Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Формирование функциональной системы взаимодействия внутри педагогического коллектива на основе межпредметных связей

Суворова Оксана Сергеевна
заместитель директора по УВР МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 5», г. Минусинск, Красноярский край

Терских Светлана Анатольевна
директор МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 5», г. Минусинск, Красноярский край

Фалеева Наталья Юрьевна
заместитель директора по УВР МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 5», г. Минусинск, Красноярский край



24.04.2018

Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий, которые обеспечивали бы развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов. Так предписывают федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) обучающегося определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Формирование функциональной системы взаимодействия внутри педагогического коллектива по обеспечению реализации ИОМ обучающегося средствами интеграции узких специалистов в урочную деятельность, организации дифференцированной помощи обучающимся, взаимодействия педагогов в системе межпредметных связейпозволяет повысить мотивацию к обучению, компенсировать трудности в обучении и успешно формировать метапредметные результаты у обучающихся.


Дополнительные материалы

Приложение 1. Лист индивидуального образовательного маршрута


Приложение 2. Функциональная система взаимодействия внутри педагогического коллектива по обеспечению реализации ИОМ обучающегося


Приложение 3. Структурная карта межпредметной недели

С 2016 года образовательная организация работает в ФЦПРО (мероприятия п. 2.2) «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях». Исходя из анализа проблем (на основе как количественных данных по успеваемости, социальному окружению, структуре педагогического состава школы, так и данных социальной диагностики микрорайона), школьной управленческой командой была разработана, прошла общественную экспертизу и утверждена Программа повышения качества образования в МОБУ «ООШ № 5» на 2017−2020 годы. Программа осуществляется как реализация последовательных изменений в формате малых проектов. Один из них — «Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) обучающегося». Ключевая идеяпроекта — повышение качества образования через освоение педагогами эффективных способов деятельности в процессе взаимодействия внутри педагогического коллектива по реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на основе межпредметных связей.

Из-за небольшого количественного состава учителей в образовательной организации невозможно создание школьных методических объединений исключительно по предметной направленности, в рамках созданных методических объединений по циклам (учителя начальных классов, учителя гуманитарного цикла (русский язык, литература, история, обществознание, английский язык), учителя естественно-математического цикла (математика, физика, информатика и ИКТ, география, биология химия), учителя спортивно-творческого цикла (ИЗО, музыка, физическая культура, ОБЖ, дополнительное образование)) необходимо формирование функциональной системы взаимодействия педагогов в рамках межпредметных связей.

Основными моментами в реализации управленческого решения считаем повышение мотивации через привлечение педагогов к разработке ключевых положений функциональной системы взаимодействия, создание системы кадрового обеспечения реализации решений — определение круга лиц, участников данной процедуры и организация контроля за траекторией движения решения для своевременного внесения корректив. Технологическая цепочка управленческой деятельности: От КОНЦЕПЦИИ к формированию КОМАНДЫ — от команды к разработке ПРОЕКТА, от СИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ к образу НАСТОЯЩЕГО и БУДУЩЕГО.

Реализация проекта осуществляется на трех уровнях:

  • 1-й уровень — методический (в рамках работы разработческих групп по трем направлениям (Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) обучающегося; Формирование функциональной системы взаимодействия внутри педагогического коллектива по обеспечению реализации ИОМ обучающегося; Система оценивания образовательных достижений обучающихся) разрабатывается содержательное наполнение модели ИОМ и формируется педагогический алгоритм, который, устанавливая функциональные связи между компонентами модели, обеспечивает реализацию ИОМ обучающегося).
  • 2-й уровень — технологический (внедрение ИОМ в образовательный процесс социально-психологической службой и учителями-предметникамии; организация работы по дальнейшему сопровождению обучающегося; определение условий, необходимых для эффективной реализации ИОМ обучающегося);
  • 3-й уровень — аналитический (в рамках работы мониторинговой группы проводится оценка изменений в образовательном процессе).

На первом уровне реализации проекта приказом директора были определеныразработческие группыи мониторинговая группа по отслеживанию результатов работы разработческих группреализации Программы повышения качества образования в образовательном процессе. Главными критериями формирования групп выступили компетентность, способность решать творческие задачи, конструктивность и коммуникабельность, а так же включение «профессионального ядра» (членов школьной команды разработчиков идеи).

В результате работы групп, изучения и анализа литературы по теме, отбора ключевых идей для практической реализации, совместного обсуждения наработанных проектов реализации на педагогических и методических советах, совместной педагогической рефлексии издан приказ «О соблюдении единых требований к оформлению ИОМ», где определены:

1) основные направления ИОМ и критерии диагностики психолого-педагогического статуса обучающихся, предметных умений и уровня сформированности УУД (приложение 1):

  • 1-й блок. Психолого-педагогический статус ученика на основе оценки сформированности УУД (заполняется на основе психодиагностик, проводимых социально-психологической службой только для слабоуспевающих учеников по итогам года/полугодия).
  • 2-й блок. Предметные умения (заполняется на основе листов достижений, составленных учителями-предметниками для всех учеников по каждому разделу тем календарно-тематического планирования в рабочей программе по предмету).
  • 3-й блок. Универсальные учебные действия (заполняется на основе результатов комплексных административных работ, работ по видам деятельности и единых критериев оценивания достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучающихся, предусмотренных в Положении о системе оценивания учебных достижений в МОБУ «ООШ № 5» для всех учеников классными руководителями после проверки учителями-предметниками).

2) алгоритм реализации ИОМ обучающегося — функциональная система взаимодействия внутри педагогического коллектива по обеспечению реализации ИОМ обучающегося в части формирования метапредметных результатов у обучающихся (приложение 2): взаимодействие на основе интеграции узких специалистов (учитель-логопед, дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог) в урочную деятельность, внедрение на уроках рекомендованных узкими специалистами инструментов для дифференцированной помощи обучающимся, интегрированные межпредметные уроки на основе междисциплинарных программ, межпредметной недели по единой теме в системном предметном видении согласно этапам коллективно-творческого дела с участием не менее чем ¾ всех предметных дисциплин в раскрытии темы и всех участников образовательного процесса. Факторами, определяющими межпредметные варианты взаимодействия, являются результаты ИОМ и рекомендации узких специалистов по реализации ИОМ.

Межпредметные связи предполагают взаимную систематизированную согласованность: содержания образования по различным учебным предметам, отбора учебного материала, его построения, используемых педагогических технологий, методов и приемов, исходя из общих целей образования и специфики каждого учебного предмета. Управленческое сопровождение направлено на создание организационно-методических условий образовательного процесса: повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах системы оценивания образовательных достижений обучающихся, их динамики; реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода; расширение репертуара учительских техник за счет освоения новых технологий;планирование образовательного процесса на основе межпредметного взаимодействия с учетом результатов ИОМ.

Второй уровень реализации проекта связан с внедрением ИОМ и сформированной системой взаимодействия в образовательный процесс. В Программе повышения качества образования в МОБУ «ООШ № 5» определены поэтапные сроки введения с 1-го по 9-й классы на три года. Во второй-четвертой четвертях 2017−2018 учебного годабыла проведена диагностика, составлены ИОМ обучающихся 2-х и 7-х классов. Определена программа сопровождения реализации ИОМ, которая позволила педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения для обеспечения побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения. Было проведено с учетом результатов составленных индивидуальных образовательных маршрутов во 2-х, 7-х классах в рамках интеграции узких специалистов 8 уроков, с применением видов дифференцированной помощи — 8 уроков, организации взаимодействия в системе межпредметных связей — 12 уроков и межпредметная неделя (приложение 3).

На данном этапе пока невозможно говорить о сложившейся практике по этому вопросу. На третьем уровне реализации проекта планируется отслеживание первых шагов, оценка изменений в образовательном процессе. Образовательной организацией наработан опыт. В рамках созданных условий объединения двух и более педагогов для обеспечения эффективности учебного процесса с помощью координации содержания и методов обучения на основе результатов ИОМ при совместном проведении урочных занятий или во внеаудиторное время, а также при сочетании этих двух способов организации работы изменяется практика взаимодействия внутри педагогического коллектива, формируется педагогическая команда как главный инновационный ресурс образовательной организации, способная работать на принципиально иной результат общего образования — освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0