Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Реализация базового социального компонента образовательной среды ОО

Новикова Наталья Олеговна
старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №13 „Тополек“» г. Назарово, Красноярский край



24.04.2018

На протяжении многих лет наш детский сад активно взаимодействует с МБОУ СОШ № 11. Практически 100% наших выпускников становятся учениками данной школы. Поэтому для нас особенно актуальным становится вопрос преемственности дошкольного и начального уровней общего образования в рамках реализации ФГОС. В своем докладе на очередном круглом столе мы рассмотрели особенности организации социального компонента образовательной среды, так как считаем, что именно при проектировании и реализации этого компонента можно определить точки соприкосновения преемственности детский сад — школа.


Дополнительные материалы

Приложение 1. Презентация


Приложение 2. Круглый стол

В течение нескольких лет все чаще мы используем термин: «образовательная среда».

Под образовательной средой многими психологами и педагогами понимается система, включающая в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий; внеучебная работа; управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.

Существует несколько моделей образовательной среды:

  • информационно-образовательная;
  • эколого-личностная;
  • коммуникативно-ориентированная;
  • антропо-психологическая.

В настоящее время в психологии сложилась цельная концепция образовательной среды, предложенная В. А. Ясвиным. В. А. Ясвин пишет о том, что среда человека — это его естественное и социальное окружение, обладающее комплексом влияний и условий. Таким образом, под образовательной средой В. А. Ясвин понимает «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении».

Для того, чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна быть способна обеспечивать комплекс возможностей для развития всех субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов) В.А. Ясвин предлагает в образовательной среде выделять пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический компоненты.

Первый компонент — это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки. Ведь на самом деле в образовательном процессе имеет значение не только то, кто учит, кого учит, чему учит, но и где учит. Трудно говорить о духовности и личностном росте в классе с низким потолком, грязно-коричневыми стенами и старой поломанной мебелью. Предметная среда, окружающая ученика и учителя, безусловно, оказывает сильнейшее влияние на результаты процесса обучения.

Другой компонент образовательной среды — социальный — определяется особой, присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности. Важно, чтобы выполнялись следующие условия: учитель и ученик — единый полисубъект развития; наличие между учителем и учениками отношений сотрудничества; наличие коллективно-распределенной учебной деятельности; насыщение жизни детей и взрослых в школе коммуникацией.

Третий компонент образовательной среды — психодидактический — включает в себя содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организацию обучения. Без сомнения, важность данного компонента переоценить невозможно, поскольку именно внутри него даются ответы на вопросы «чему учить» и «как учить».

Мы сегодня остановимся более подробно на социальном компоненте, т. к., на наш взгляд, именно при проектировании и реализации этого компонента можно определить точки соприкосновения преемственности детский сад — школа.

 

Проектирование социального компонента развивающей образовательной среды

Потенциал социального компонента образовательной среды не сводится к его «личному составу». Само по себе наличие в образовательном учреждении талантливых высококвалифицированных педагогов или высококультурных родителей в семье вовсе не тождественно возможности детей получать от них соответствующую поддержку, стимулирующую их личностное развитие.

В научной литературе употребляется целый ряд терминов, имеющих непосредственное отношение к содержанию социального компонента образовательной среды:

  • «Социально-психологический климат»;
  • «Морально-психологический климат»;
  • «Психологический настрой группы»;
  • «Эмоционально-психологический настрой коллектива»;
  • «Психологическая атмосфера»;
  • «Социально-психологическая обстановка» и др.

И.Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Я. Корчак говорили о «духе» образовательного учреждения.

Социальный компонент образовательной среды — это, прежде всего, характер общения субъектов образовательного процесса, «на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. В этом процессе приобретают отчётливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплочённость или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина» (Аникеева, 1989, с.5).

Социальный компонент образовательной среды несёт на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны общества, в самоактуализации — то есть комплекса социально ориентированных потребностей.

На основе исследований социальных психологов (Кузьмин, Волков, Емельянов, 1997 и др.) можно выделить основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды:

  1. Взаимопонимание и удовлетворённость всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями;
  2. Преобладающее позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса;
  3. Авторитетность руководителей: директора и педагогов или родителей;
  4. Степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом;
  5. Сплочённость и сознательность всех субъектов образовательного процесса;
  6. Продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса.

Интегральным показателем соответствия требованиям, предъявленным к социальному компоненту развивающей образовательной среды, служит переживание эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного процесса, которое выступает как необходимое условие их эффективного личностного развития (Божович, 1968; Сухомлинский, 1971; Запорожец, Лисина, 1974; Аникеева, 1989 и др.).

Взаимопонимание и удовлетворённость всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениямиобуславливается, прежде всего, доброжелательностью друг к другу, преобладанием взаимного положительного оценивания.

Функционирование субъектов в образовательной среде постоянно связано с ситуациями взаимного оценивания. Деятельность ребёнка оценивается как педагогами и родителями, так и другими детьми. Деятельность педагогов — как детьми, так и администрацией, коллегами, родителями. Деятельность родителей — и самим их ребёнком и его педагогами. Преобладающая эмоциональная агрессивность таких оценок («Посмотри, что ты натворил!», «Вы мало внимания уделяете воспитанию своего ребёнка!», «Вам вечно всего для меня жалко!», «Ты подлиза и стукач!» и т. д.) вызывает подавленное состояние субъектов образовательного процесса, блокирует их активность, обусловливает невротический характер личностного развития (Кисловская, 1971; Прихожан, 1976; Леви, 1983 и др.).

Безусловно, оценивание является естественным и необходимым элементом образовательного процесса, но возможности для эффективного личностного развития оно обеспечивает только в случае доброжелательного, диалогического, субъект — субъектного, межличностного (а не межролевого) взаимодействия всех его участников.

Преобладающее позитивное настроение субъектов образовательного процесса в значительной степени обусловливается совместной подготовкой к каким-либо интересным, радостным событиям, а также периодическим участием субъектов образовательного процесса в игровых ситуациях.

В процессе подготовки к эмоционально значимым событиям (праздникам, вечерам, выставкам, фестивалям и т. п.) у субъектов образовательного процесса формируется чувство оптимизма, уверенности в интересном и насыщенном завтрашнем дне. Работа по организации близкой перспективы должна проводиться регулярно в самых разнообразных формах. Достаточно, например, объявить, что через две недели будет происходить футбольный матч между командой данного учреждения и какой-нибудь соседней командой, чтобы у коллектива уже повысился оптимизм перспективного чувства (Макаренко, 1988, с.261).

Авторитетность руководителей для всех субъектов образовательного процесса приобретает особое значение в условиях развивающей образовательной среды, когда система межличностных отношений строится на субъект — субъектной основе; когда взаимодействие субъектов образовательного процесса носит не только межролевой, но и в большей степени межличностный характер; когда образовательной структуре утверждается демократический стиль управления и немыслим авторитарный. При этом образовательный процесс, естественно, должен быть компетентно и надёжно управляем, а не превратиться в псевдодемократическо -анархический абсурд.

Педагог (родитель, администратор), обладающий авторитетом, может наиболее эффективно создавать соответствующие возможности для личностного развития других субъектов образовательного процесса, так как за ним принимается естественное право на руководство, выражается психологическая готовность следовать его предложениям и советам.

Для дошкольника родители, как и другие взрослые, изначально обладают соответствующим авторитетом, «авансируются» доверием и уважением. Этот авторитет укрепляется в случае сотрудничества взрослых и ребёнка, когда для ребёнка создаются возможности стать партнёром взрослых в решении жизненных проблем; когда к ребёнку предъявляются понятные ему, непротиворечивые требования, которые к тому же направлены на его личностное развитие; когда отношение взрослых к ребёнку построено на уважении, доброжелательности, справедливости. В случае опеки или диктата доверие ребёнка к родителям со временем снижается, к младшему школьному или подростковому возрасту происходит разрушение их авторитета в глазах ребёнка.

Участие всех субъектов в управлении образовательным процессомвыступает как важнейшая возможность образовательной среды, обеспечивающая становление социальной активности личности. Деятельность, которую осуществляют субъекты в образовательном процессе, может носить развивающий характер только в том случае, если её участники вовлечены в переживание самого процесса этой деятельности, психологически включены в неё.

Как подчёркивает Н. П. Аникеева: «Сплотить коллектив, создать в нём нравственно здоровый психологический климат можно только на основе общей деятельности, опираясь на детское самоуправление. Оба эти понятия — «коллективная деятельность» и «самоуправление» - понятия взаимодополняющие друг друга. Одно без другого просто не работает как воспитывающий фактор. Деятельность, организованная педагогами минуя самоуправление, становится или отработкой, или имитацией деятельности (то есть мероприятием для галочки). И с другой стороны, самоуправление, если стержнем его не становится организация общественно значимой деятельности, превращается в видимость самоуправления — наличие органов, занятых заседаниями… Наиболее эффективным методом является организация возможности участия всех субъектов образовательного процесса в его планировании, а также контроле за выполнением демократически принятых решений. Участие в планировании какого-либо значимого дела создаёт соответствующую психологическую готовность к его последующему выполнению.

Высшей формой демократического самоуправления можно считать общее собрание.

Сплочённость и сознательность всех субъектов образовательного процессаможет стать необходимой предпосылкой функционирования развивающей социальной среды, которая сама в этом случае становится «инструментом» личностного развития каждого субъекта образовательного процесса.

К сожалению, в педагогической практике достаточно распространено положение, когда педагоги и учащиеся, родители и дети воспринимают друг друга по принципу: «мы» и «они». В тоже время не вызывает сомнения справедливость и актуальность тезиса Макаренко о необходимости сплочённости всех субъектов образовательного процесса: «Так вот, коллектив учителей и коллектив детей — это не два разных коллектива, а один коллектив, и кроме того, коллектив педагогический».Безусловно, развитие общей сплочённости и сознательности — долговременный трудный и тонкий процесс, успешность которого характеризуется прежде всего такими параметрами, как «степень осознаваемости образовательной среды» и «обобщённость образовательной среды».Наиболее общим и универсальным методом развития сплочённости и сознательности субъектов образовательного процесса является совместное участие в различных видах деятельности, в первую очередь, неформальной, «сверхнормативной» деятельности: постановка спектаклей, участие в спортивных соревнованиях, подготовка к фестивалям. При этом эффект усиливается, когда речь идёт о ситуациях конкуренции с другой образовательной средой, когда необходимо «поддержать честь школы», «не ударить лицом в грязь» и т. д.

Продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процессатакже обеспечивается соответствующим уровнем развития социального компонента образовательной среды. Если будут выполнены все ранее рассмотренные условия, создан комплекс развивающих возможностей, но при этом учебный компонент образовательного процесса окажется на низком уровне, то такая образовательная среда не может рассматриваться как качественная и эффективная развивающая среда. В этом случае любой субъект образовательного процесса, будь то родитель, педагог или школьник, может предпочесть, скажем, догматическую, субъект — объектную, образовательную среду, гарантирующую формирование соответствующих знаний, умений и навыков, несмотря на ущербность этой среды в плане обеспечения возможностей для личностного развития.

Главным принципом новой педагогики может быть сотрудничество детей и взрослых, создающее условия творчества при освоении ребёнком образцов культуры и истории и исключающее авторитарный стиль управления детской мыслью (Рубцов, 1996, с. 25).

При работе по оптимизации и проектированию развивающей образовательной также необходимо уделять её социальному компоненту самое тщательное внимание.

Однако, решающим фактором в обеспечении эффективного функционирования социального компонента развивающей образовательной среды может стать повышение качества профессиональной подготовки педагогов в сфере практической психологии, в первую очередь, — психологии педагогического общения. Необходимым элементом такой подготовки представляется обязательное периодическое участие каждого педагога в группах различных форм социально-психологического тренинга. Образовательная структура, действительно стремящаяся создать развивающую образовательную среду, должна также проектировать соответствующий процесс повышения психолого-педагогической культуры родителей, рассматривая их наравне с педагогами и учащимися в качестве полноправных субъектов образовательного процесса.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     1    0