Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Организация формирующего оценивания в начальной школе

Высотина Ольга Валерьевна
учитель начальных классов МБОУ «Преображенская СОШ», Назаровский район, Красноярский край



24.04.2018

В статье представлен опыт работы педагогов начальных классов МБОУ «Преображенская СОШ» по организации учебной деятельности в рамках формирующего оценивания.

Описаны инструменты оценивания (листы достижения и листы обратной связи) и способ работы с ними. Представлены технологические действия учителя по организации формирующего оценивания на учебном занятии.


Новый образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на новые образовательные результаты и новые подходы к оцениванию. О объективности процесса оценивания указано в Стандарте в пункте 6 раздела «Общие положения»: «Формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования». В пункте 8, этого же раздела даётся ориентир на оценочную деятельность ученика и саму организацию процесса оценивания: «Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку».

Таким образом в соответствии со Стандартом оценивание:

  1. осуществляется на каждом учебном занятии;
  2. оценочная деятельность осуществляется не только педагогом, но и самими учащимися;
  3. оценивание осуществляется по известным критериям или выработанным в совместной деятельности с учащимися на учебном занятии.

Существует два подхода к оцениванию:

  1. формирующее оценивание;
  2. итоговое оценивание.

При итоговом оценивании оценка применяется для определения качества изучаемого материала (оценка-контроль). При формирующем оценивании оценка используется для получения результата, с тем чтобы определить действия по его улучшению (оценка-поддержка) Именно формирующее оценивание позволяет учителю формировать навыки самостоятельного обучения у учащихся.

Формирующее оценивание — оценивание для обучения. Именно такой взгляд на оценивание показывает, чему научился ученик, что узнал, насколько он продвинулся в достижении поставленной цели.

Каким образом формирующее оценивание организовано в нашей школе?

Для организации формирующего оценивания педагог строит учебную ситуацию, следуя следующим технологическим действиям:

  1. Выделяет планируемый результат. Выделяет умение над формированием которого будет проводиться работа на учебном занятии.
  2. Выбирает приём оценивания («лесенка успеха», «волшебные линеечки», «лист самооценки» и др.)
  3. Объясняет цель происходящего учащимся, то есть организует целеполагание, договаривается о критериях и способах оценки.
  4. Организует самостоятельное действие учащихся по достижению планируемого результата и самооцеку (взаимооценку) по результату.
  5. Организует обратную связь. В результате обсуждения результатов работы выделяет затруднения учащихся и определяет, что надо изменить в учебном процессе.
  6. Простраивает с учащимися пути преодоления затруднений и пути дальнейшего развития.

Приведу пример, как может строиться учебная ситуация, в которой применяется формирующее оценивание.

 

3-й класс. Тема «Умножение двузначного числа на однозначное.»

Планируемый результат: выполняет операцию умножения двузначного числа на однозначное.

Учащиеся получают карточку с заданием «Найди значение выражения»

62∙4=    13∙7=    24∙5=

Учитель организует обсуждение предстоящей работы по вопросам:

  • Как будете действовать?
  • Как будем оценивать?

Учащиеся самостоятельно выполняют задание, проверяют его по эталону и оценивают свою работу. Учитель организует обратную связь в виде вопросов, в ходе которой происходит обсуждение результатов работы.

  • Какую работу выполняли?
  • Каковы результаты деятельности?
  • Как этого достигли? (Какие действия выполняли?) В чём допустили ошибки?
  • Можно ли было сделать лучше?
  • Что будем делать дальше?

При организации учебного процесса, таким образом, процесс оценивания выносится на обсуждение в класс, где каждый учащийся видит свои «+» и «-» и планирует с учителем свои действия по усвоению тех умений, которые им ещё не усвоены.

В ходе учебных занятий учитель получает много информации о том, как дети усваивают учебный процесс. Где фиксировать эту информацию и как использовать?

Инструментом оценивания, а так же фиксации полученной информации являются листы достижений. Лист достижения разрабатывается на класс по каждой теме в предмете. Их разработка начинается с определения предмета, темы и количества часов, отводимых на неё в рабочей программе учителя. Далее учитель прописывает планируемые образовательные результаты, умения которые должен освоить учащийся в ходе изучения данной темы. Для формулировки планируемых результатов учащихся мы используем общий приём конкретизации целей, где за основу берётся действие учащихся (способ операционализации). Данный способ был описан в книге Г. В. Раицкая, А. В. Керженцева «Организация педагогического мониторинга (2-й класс)»: Красноярск, 2017.

 

Рис. 1. Схема формулирования образовательного результата

 

При разработке листов достижения учитель прописывает как предметные, так и метапредметные планируемые результаты, которые можно формировать средствами данного предмета и темы в частности. Образовательные результаты в рамках темы формулируются конкретно, понятно не только учителю, но и учащимся. Ниже приведён образец листа достижений по предмету «Русский язык» и теме «Имя прилагательное»

 

3-й класс. Лист достижения по теме «Имя прилагательное» (10 часов)

Планируемые результаты

Ученик 1

Ученик 2

Ученик 3

Качество усвоения(%)

Предметные

Даёт определение имени прилагательного

+

-

*

90%)

Выделяет имя прилагательное среди других частей речи

 

 

 

 

Определяет род имени прилагательного

 

 

 

 

Определяет число имени прилагательного

 

 

 

 

Определяет падеж имени прилагательного

 

 

 

60%

Записывает имя прилагательное в начальной форме

 

 

 

 

Выполняет морфологический разбор имени прилагательного

 

 

 

 

Метапредметные

Разбирает имя прилагательное по составу (использует знако-символические средства)

 

 

 

 

Группирует прилагательные по морфологическим признакам

 

 

 

 

Находит имя прилагательное по заданным критериям (работа с информацией)

 

 

 

 

Заполняет таблицу (работа с информацией)

 

 

 

 

КОНТРОЛЬ

 

 

 

 

 

Для заполнения листов достижения используем следующие знаки: «+"-проверяемое умение усвоено (задание выполнено верно); «-"-проверяемое умение не усвоено (задание выполнено неправильно); «*" — проверяемое умение усвоено не в полной мере (при выполнении задания допускает ошибки)

Если в листах достижения появляются «минусы», то учитель специально организует деятельность по оказанию своевременной помощи таким учащимся. Уже с первого класса для этой цели учитель использует листы обратной связи, который так же является инструментом оценивания достижений учащихся. Он представляет собой лист одного учащегося с указанием списка микроумений, которыми должен овладеть ученик, чтобы достичь планируемого результата. Учитель составляет лист обратной связи только к умениям трудным для усвоения учащимися. Через организацию работы с листом обратной связи и учитель, и учащиеся видят место затруднения и планируют план действий по его устранению. Учащиеся работают с заданиями, направленными на формирование того микроумения, которое вызвало затруднение. Организуется самопроверка, саомоценка. Если учащиеся демонстрируют сформированность микроумения, то ему предоставляется возможность выполнить задание более сложного уровня.

 

Лист обратной связи _________ Саши М.___

Тема: «Умножение двузначного числа на однозначное»

 

Записываю двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых

Применяю распределительный закон

Выполняю умножение круглых десятков на однозначное число

Выполняю табличные случаи умножения

Оценка

 

 

 

 

 

Педагог, отслеживая результаты усвоения учебного материала учащимися, через организацию работы с листами достижения имеет возможность спроектировать следующий урок, с учётом выявленных затруднений учащихся. Тем самым, предвидеть и исключить возможные ошибки в предстоящей контрольной или проверочной работе.

В листе достижений, после перечня планируемых образовательных результатов учитель выделяет строку «Контроль», в которой он фиксирует итоговую оценку за контрольную или проверочную работу по данной теме.

В конце изучения темы, учитель проводит анализ усвоения учащимися каждого прописанного умения. Педагог определяет процент учащихся, которые верно продемонстрировали формируемое умение. Эти данные он записывает в столбец справа, после всего списка учащихся. Если показатель качества усвоения какого либо умения 70% и ниже, то учитель планирует деятельность по формированию этого умения во время изучения данной темы. Это то же умение он дополняет к перечню планируемых результатов при составлении листа достижения к следующей теме.

Формирующее оценивание является эффективным способом повышения образовательных достижений каждого учащегося. В результате описанной выше работы у учащихся младших классов формируются умения планировать, контролировать и оценивать свои действия. А, именно, эти умения способствуют формированию учебной самостоятельности, а значит и формированию умения учиться. А овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием

При формирующем оценивании учитель в любой момент времени владеет информацией о том, на каком уровне обучения находится каждый учащийся, какие образовательные результаты достигнуты им, или не достигнуты. Данную информацию он мобильно может использовать для изменения образовательного процесса в целях продвижения учащихся в учении.

Немаловажным является и то, что имеющейся информацией педагог делится с родителями. Беседа с родителями об успешности учащегося в учёбе носит более содержательный характер. Так же можно говорить о отсутствие разногласия в оценке учителя и самооценке учащегося. А значит, нет вопросов и претензий по оцениванию детей со стороны родителей.

Применение формирующего оценивания даёт возможность говорить о следующих результатах:

  1. положительная динамика формирования предметных планируемых результатов (количественный показатель качества образования в классах остался неизменным. Увеличилось количество детей, которые по отдельным предметам перейдут к концу года в группу базового уровня обученности или повышенного уровня обученности);
  2. по результатам диагностики ЦОКО можно говорить о положительной динамике в формировании объективной самооценки.(уменьшилось количество учащихся с проблемной зоной «самооценка», а показатель школы ниже показателя региона.

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     3    0