Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Профессиональная ориентация школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках информатики и ИКТ

Ковтун Владимир Владимирович
учитель (информатики и ИКТ) МБОУ «Средняя школа № 4», Красноярский край



24.04.2018

В работе представлен опыт управления процессом психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках информатики и ИКТ в общеобразовательной школе. Обоснованы актуальность и практическая потребность в разработке содержания информационных ресурсов и дидактических средств, обеспечивающих организацию процесса психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями, а также потенциальные возможности учебного предмета «Информатика и ИКТ» в организации профориентационной деятельности.


Дополнительные материалы

Приложение 1 Инструкционные карты

В современном обществе для решения самых разных практических жизненных задач любому человеку необходимы умения ориентироваться в потоках информации, пользоваться электронными ресурсами. Учебный предмет «Информатика и ИКТ» направлен на формирование умений и навыков, позволяющих эффективно решать поставленные задачи.

В нашей школе обучается достаточно большое количество детей с ОВЗ, большая часть из которых — дети с легкой степенью умственной отсталости. Школа является базовой площадкой муниципального пилотного проекта «Твой выбор» по ранней профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта и подготовке их к адекватному выбору профессии.

Актуальность разработки и внедрения содержания, методов и средств педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках «Информатики и ИКТ» обусловлена объективно существующими факторами.

В силу специфики заболевания выпускникам с нарушением интеллекта доступен ограниченный спектр профессий и видов трудовой деятельности, кроме того они наиболее уязвимы и в плане дальнейшего трудоустройства, поскольку зачастую не имеют инвалидности, и на них не распространяется квотирование рабочих мест. В тоже время, данная категория лиц определенный составляет кадровый ресурс региона, и от того, как они смогут реализовать свой трудовой потенциал, во многом зависит стабильное региональное развитие.

Среди факторов затрудняющих профессиональное самоопределение школьников с интеллектуальными нарушениями: несовпадение личных притязаний выпускников и родителей с рекомендованным перечнем профессий, а также обусловленные спецификой заболевания трудности, возникающие у обучающихся при формировании умений и навыков ориентирования в электронных потоках информации, необходимых для поиска профессионального образовательного учреждения, дальнейшего трудоустройства.

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» обладает потенциальными возможностями для оказания практической помощи в профессиональном самоопределении школьников с интеллектуальными нарушениями.

Согласно учебному плану по адаптированной программе для детей с легкой степенью умственной отсталости предмет «Информатика и ИКТ» преподается в 8−9-х классах. На этом этапе образовательной деятельности особую актуальность приобретают вопросы дальнейшего профессионального обучения.

Включение в содержание учебного курса информатики заданий профориентационной направленности является целесообразным и практически значимым.

Так, при изучении раздела «Программное обеспечение» — учимся пользоваться текстовым редактором для составления резюме с помощью электронных шаблонов; учимся создавать мультимедийные презентации, для представления своих творческих работ, в том числе профессионально-направленных. Свои работы ребята презентуют, участвуя в конкурсе «Моя будущая профессия».

Особое значение для профессионального ориентирования школьников с интеллектуальными нарушениями представляет изучение раздела «Поиск информации в сети Интернет». Закрепляя теоретические знания, на практических занятиях отрабатываем умения по поиску информации на материале профориентационной направленности, актуальной для школьников.

Работа строится с опорой на инструкционные карты, содержащие пошаговые алгоритмы деятельности (приложение 1). Для категории обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, инструкционные карты — необходимое дидактическое средство, которое позволяет направлять и удерживать внимание школьника, формировать умения самостоятельного выполнения последовательных действий по заданному алгоритму.

Основным информационным ресурсом для отработки умений по поиску необходимой информации является «Ресурсная карта профессиональных образовательных учреждений Красноярского края», разработанная в рамках муниципального проекта «Твой выбор» и размещенная на официальном информационном сайте школы.

Ресурсная карта ежегодно актуализируется для обеспечения школьников объективной и достоверной информацией. Вместе с тем, по результатам опросов учеников и их родителей, информацией представленной в ресурсной карте, они пользуются не в полной мере. Не знают точно, на какие профессиональные программы будет осуществляться набор в текущем учебном году, каковы социальные условия получения образования предоставляются учреждениями.

Во многом это объясняется объективными факторами. Хотя информация в ресурсной карте четко структурирована, на сайтах образовательных организаций информация представлена по разному, например, отличаются даже названия вкладок: где-то — «Абитуриенту», а где-то — «Поступающим», а на сайтах некоторых образовательных учреждений, информация о возможности получения профессий содержится в инвариантном разделе «Образование», что, конечно, затрудняет поиск информации. Проведя анализ востребованности, разработанного информационного ресурса, мы пришли к выводу о необходимости специального обучения школьников работе с данным ресурсом.

Работа с ресурсной картой рассчитана на несколько учебных занятий и включает ряд этапов:

  • поиск самой ресурсной карты на сайте Школы и знакомство с ее разделами;
  • индивидуальная работа по поиску информации с использованием карты. На этом этапе у школьников возникли затруднения и потребность в их преодолении;
  • групповая работа, необходимая для преодоления возникших затруднений и закрепления практических умений по работе с информационным ресурсом. В группы объединились ребята в зависимости от профессиональных предпочтений. При этом, косвенно, мы получили диагностический срез: ребята выбрали преимущественно строительные профессии: каменщик, плотник, а также профессию слесаря по ремонту автомобилей. Одна ученица — выбрала профессию швея. Она работала вместе с учителем. Каждая группа получила задание изучить информацию об условиях приема, а также мерах социальной поддержки, предоставляемых учреждениями для данной категории обучающихся;
  • на следующем этапе группы представляли результаты работы, обсуждали преимущества получения образования в том или ином учреждении.

Последовательная реализация деятельности с ресурсной картой была продуктивной для детей, поскольку ранее, до проведения практических занятий, самостоятельно знакомясь с информационным ресурсом, они не обращали внимание на значимые аспекты информации, особенности ее размещения, а также исключали возможные альтернативные пути поиска информации.

Следующим этапом явилась деятельность по отработке алгоритма самостоятельного поиска работы по выбранной профессии с применением инструкционной карты.

Таким образом, «Информатика и ИКТ», как учебная дисциплина, обладает большим потенциальными возможностями для направленной профессиональной ориентации школьников с интеллектуальными нарушениями, а разработанные в рамках реализации муниципального проекта «Твой выбор» информационные ресурсы, оказываются востребованными и активно внедряются в образовательный процесс.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     17    0