Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий в начальной школе

Баскова Татьяна Александровна
заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа № 3», г. Енисейск, Красноярский край

Тараторкина Светлана Викторовна
директор МБОУ «Средняя школа № 3», г. Енисейск, Красноярский край



23.04.2018

Разработка школьной системы оценки качества образования, позволяющей отследить результаты деятельности по максимально возможным параметрам.

Данные мониторинга позволяют получить информацию разного уровня:

— по каждому учащемуся — увидеть его динамику, особенности формирования УУД, выделить группы учащихся, для которых необходима диагностика в рамках психолого-педагогического сопровождения с целью выяснения причин затруднения;

— по классу — выявить конкретные УУД, вызывающих затруднение у учащихся отдельного класса или группы учащихся, на фоне сформированности их у класса в целом на базовом уровне;

— по начальной школе — выявить те УУД, которые не отработаны на достаточном уровне, и совместно разработать типовые задачи, направленные на формирование этих УУД в каждом классе (выявить точки коррекции ООП).


Дополнительные материалы

Приложение 1. План-график мониторинга личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся начальных классов в условиях внедрения Федеральных Государственных Образовательных Стандартов


Приложение 2. Итоговая таблица сформированности предместных умений и универсальных учебных действий


Приложение 3. Диагностическая карта формирования УУД (3–4-е классы)


Приложение 4. Показатели сформированности универсальных учебных действий

Просто знать — мало, знания нужно уметь использовать.

И.В. Гёте

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться — стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования она существенно возрастает. В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.

В своей статье мы поделимся опытом работы нашей школы по оценке сформированности предметных и метапредметных достижений обучающихся.

У нас составлена и реализуется в школе «Программа мониторинга уровня сформированности Универсальных Учебных Действий»

Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов.

Разработаны задачи мониторинга:

  1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
  2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
  3. апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
  4. формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5−9-х классов;
  5. обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
  6. разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся основного общего образования.

Основные функции системы оценивания:

  • ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
  • обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.

  • адекватность методик целям и задачам исследования;
  • теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
  • адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
  • валидность и надежность применяемых методик;
  • профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
  • этические стандарты деятельности психологов.

Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.

Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).

Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.

Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.

Валидность и надежность методик. Валидность методики — это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.

Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно ква­лифицированными специалистами-психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека — будь то ребенок или взрослый — от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые усло­вия для правильной процедуры проведения обследования и последующей пра­вильной интерпретации диагностических оценок.

В учреждении выстроена модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО:

Первый этап — планирование.

  • планирование взаимодействия педагога и психолога в проведении мониторинга;
  • график административного контроля предметных и метапредметных результатов;
  • составление и корректировка циклограммы мероприятий.

Второй этап —  диагностика.

  • отработка технологии мониторинговых исследований;
  • сбор информации и ее анализ на различном уровне.

Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов», заполняется сводная ведомость сформированности УУД учащихся на начало учебного года и на конец учебного года, адаптационная карта наблюдений. Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся.

 

Ежегодно утверждается план-график мониторинга личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся начальных классов в условиях внедрения Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (приложение 1).

Для определения оценки достижения планируемых результатов учащихся каждый учитель, начиная с 1-го класса, заполняет «Таблицы образовательных результатов».

 

Где размещаются таблицы образовательных результатов?

Таблицы образовательных результатов могут размещаться в «Дневнике педагогических наблюдений» - бумажном или в электронном варианте. «Дневник педагогических наблюдений» является не отчётным документом, а является блокнотом для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале (приложение 2).

Таблицы предметных результатов может вести не только учитель, но и ученик. В Портфолио школьника 2−4 класса размещены эти таблицы.

«Портфолио школьника» (в т.ч. «Личный еженедельник первоклассника») не является отчётным документом. Это инструмент для развития самостоятельности и самоорганизации школьника. Наши ученики фиксируют в таблицах Портфолио свои образовательные достижения в виде:

  • отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п. 2−4-е классы);
  • самооценок (слов-характеристик, знаков. 1-й класс).

Осознание данной информации, её регулярное пополнение позволяет ученику осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих достижений.

 

Как мы оцениваем метапредметные результаты?

Какими средствами контролируются метапредметные и личностные результаты?

Главное средство контроля — специальные диагностические работы:

  • задания по отдельным универсальным учебным действиям;
  • комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

Мы используем в начальной школе в своей работе книгу Т.М. Лаврентьевой, О.А. Исаковой «Диагностика уровня сформированности предметных умений и УУД» в 1−4-х классах. Пособие, в котором предложены контрольные работы с ответами по основным предметным курсам-русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру — и интегрированные контрольные работы для 1−4 класса, составленные в соответствии с ФГОС НОО. Работы представлены в виде тестов с разноуровневыми заданиями.

  • задания уровня, А предусматривают выбор единственного верного ответа из предложенных.
  •  задания уровня В требуют записи краткого ответа.
  •  задания уровня С — задания повышенной сложности, где от учащихся требуется самостоятельно выбрать способы решения поставленной задачи и записать ответ.

После выполнения каждой части теста предусмотрена самооценка учеником выполненной работы. Определить уровень сформированности предметных и метапредметных результатов обучения, проследить их динамику учителю помогут листы самооценки и саморефлексии учащихся, итоговые таблицы с критериями для оценивания.

Данная диагностика включает в себя итоговые проверочные работы, каждая представлена в двух вариантах. Работа носит интегрированный характер: она дает возможность проверить предметные умения и универсальные учебные действия (предметные, познавательные и регулятивные).

 

Как оцениваются диагностические работы по сформированности предметных умений и УУД?

В специальных диагностических работах выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Для мониторинга сформированности метапредметных результатов нами были разработаны следующие уровни сформированности УУД.

  • высокий уровень выполнения работы;
  • средний уровень выполнения работы;
  • низкий уровень выполнения работы.

 

Как проводится мониторинг? Кто задействован? Как работает система?

1. Перед началом учебного года классный руководитель заводит следующие папки:

  • папка индивидуальных диагностических карт (ИД) для портфолио ребенка (формы 1ИД-НОО, 1ИД-ООО) (см. приложение 3−4). Каждая карта вкладывается в отдельный файл;
  • папка индивидуальных диагностических карт для учителей-предметников (форма 2ИД-ООО). Каждая карта вкладывается в отдельный файл;
  • портфолио ученика (заводится в 1-х, 5-х и 10-х классах).

2. На своем рабочем компьютере классный руководитель вносит списочный состав класса в сводную ведомость (СВ) (формы 3СВ-ООО, 3СВ-НОО).

3. Перечень предметов (обычно 4−5), по которым в полугодии будет проводиться мониторинг УУД, определяется администрацией школы.

4. Классный руководитель выдает учителям-предметникам папку индивидуальных диагностических карт (форма 2ИД-ООО) в зачетные недели (в конце полугодия и конце учебного года).

5. Учитель-предметник в течение 1−2 дней заполняет в карте каждого ученика свой столбец, проставляя баллы 0−1–2 в соответствии с критериями оценки и опираясь на формы оценки УУД (форма 4ИД-ООО) (см. приложение 3−4).

6. После заполнения всеми учителями-предметниками формы 2ИД-ООО классный руководитель вносит итоговые баллы по каждому предмету в автоматизированную сводную форму 3СВ-ООО. Итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающегося подсчитываются автоматически. В течение 2−3 дней классный руководитель заполняет форму 1ИД-ООО с опорой на форму 2ИД-ООО. В конце учебного года форма 1ИД-ООО вкладывается в портфолио ученика.

7. В начальной школе классный руководитель (так как он ведет у ученика все основные предметы) сразу заполняет по полугодиям форму 1ИД-НОО, которая в конце учебного года вкладывается в портфолио ученика.

По окончании отчетного периода классный руководитель заполняет автоматизированную сводную форму 3СВ-НОО, где итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающегося подсчитываются автоматически.

8. Личностные результаты во всех формах оценивает педагог-психолог школы.

9. В конце полугодия и учебного года заполненные по классам формы 2ИД-ООО, 3СВ-ООО, 3СВ-НОО сдаются для анализа заместителю директора по УВР и включаются в отчет школьной системы оценки качества образования (ШСОКО).

 

Список литературы

1. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника / под ред. Н.Ф.Виноградовой. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. 

2. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 288 с. 

3. Диагностика уровня сформированности предметных умений и УУД. 1, 2, 3, 4 классы/ авт.-сост. Т.М. Лаврентьева, О.А. Исакова. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель. – 198 с., 2016.

4. сайт журнала http://praktika.direktor.ru

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     3    0