Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Индивидуальный итоговый учебный проект как инструмент оценки метапредметных результатов обучающихся основной школы

Шекурова Людмила Степановна
директор МБОУ «Школа № 15», г. Нижний Новгород



23.04.2018

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Одним из инструментов для оценки метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Ключевые слова: индивидуальный учебный проект, уровневые критерии. оценочные бланки.


Довольно часто можно услышать от учеников «риторические вопросы» следующего характера «Для его мы все это учим?», «Откуда все это появилось?», «Пригодится ли мне это в жизни?»

На мой взгляд, сложившаяся практика учебного процесса такова, что учитель знакомит учащихся с итоговой составляющей того, что называется «знание». Другими словами, в образовательном процессе практически нет деятельностно-организованного материала о том, в связи с чем, и как это знание было получено. Нет и материала о том, как это знание, уже в качестве средства, было использовано в практике. Собственно, поэтому и возникают реальные затруднения в организации исследовательской и проектной деятельности. Ведь «рождение знания» — это собственно и есть исследовательская деятельность. Использование знаний как средства — это, в том числе, и проектная деятельность. Отсутствие исследовательской и проектной деятельности порождают известные вопросы учащихся. Эти вопросы, с одной стороны, указывают на дефицит смыслов, возникающий у школьников в ходе обучения, с другой — на желание преодолеть этот дефицит.

Последовательное выстраивание образовательного процесса и образовательного пространства, в котором «естественным» образом ведется исследовательская и проектная деятельность, может существенным образом изменить отношение подростков к учебной деятельности. Ведь учебные исследования поддерживают мотивационно-смысловую составляющую жизни подростков, которая реализуется через самостоятельный познавательный поиск. Учебное проектирование же, в свою очередь, поддерживают тенденцию развития, в рамках которой у подростков оформляются способности к планированию и проектированию собственной деятельности, построению жизненных планов во временной перспективе. Учебно-исследовательская и проектная деятельности обеспечивают как вклад в развитие универсальных учебных действий, так и в развитие специфических компетентностей.

В этой связи возникает проблема оценивания. Оценивание — один из наиболее деликатных и сложных моментов образовательного процесса. Поставив перед собой задачу оценивания, мы должны ответить себе на следующие вопросы: кто оценивает, что оценивает и зачем, как оценивать и когда (в какой момент образовательного процесса) оценивать. С предметными результатами все более-менее понятно. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

А вот оценка метапредметных результатов вызывает много вопросов.

Оценивание метапредменых результатов школьников — сложная и совершенно новая для педагогов задача. Что оценивать в проектной деятельности учащихся?

Конечно, важно оценить продукт или результат проектной деятельности учащихся. Причем под результатом проектной деятельности понимается предложенный учащимися способ решения проблемы, а под продуктом — те средства наглядности, которые учащиеся использовали для представления результата.

Любая самостоятельная, особенно творческая, работа заслуживает положительной оценки. В проектной работе с учащимися важно создавать для них ситуацию успеха.

Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить по возможности каждый ребенок. Ситуация успеха — это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Разрабатывая основную образовательную программу основного общего образования нашей школы, мы пришли к выводу, что наиболее целесообразным инструментом для оценки метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

  • письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
  • художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
  • материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:

  • исходного замысла, цели и назначения проекта;
  • краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
  • списка использованных источников.

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

  • инициативности и самостоятельности;
  • ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
  • исполнительской дисциплины.

Защита проекта осуществляется в процессе школьной конференции, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

  1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
  2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
  3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
  4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументировано ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе уровневого подхода.

При этом выделяем два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

 

Примерное содержательное описание каждого критерия

1-й критерий. Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Базовый уровень: работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного;

Повышенный уровень: работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.

 

2-й критерий. Знание предмета

Базовый уровень: продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки;

Повышенный уровень: продемонстрировано свободное владение предметом проектнойдеятельности. Ошибки отсутствуют.

 

3-й критерий Регулятивные действия

Базовый уровень: продемонстрированы навык и определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля, обучающегося;

Повышенный уровень: работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно;

 

4-й критерий Коммуникация

Базовый уровень: продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы;

Повышенный уровень: тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

  1. такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
  2. ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

  1. такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
  2. продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
  3. даны ответы на вопросы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Кроме уровневых критериев разработаны оценочные бланки. (см. Табл.2) Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика.

Оценочный лист за выполнение проекта оформляется комиссией и хранится в «Портфолио ученика».

Оценка результатов метапредметных УУД ученика основной школы в рамках проектной деятельности (Оценочный лист) (заполняется педагогом — руководителем проекта).

 

Таблица

 

Организация дела

(регулятивные УУД)

Познание мира

(познавательные УУД)

Общение с людьми

(коммуникативные УУД)

Проявление чувств и воли

(личностные результаты)

1

Выбор темы

(названия):

— самостоятельно;

— с помощью.

Определение цели:

— самостоятельно;

— с помощью.

Составление плана:

— самостоятельно;

— с помощью

Сбор информации:

— из разных источников;

— собственныхнаблюдений;

— опытов, практических действий и т. п.;

— самостоятельно

 

Выражение своих мыслей:

— ясность и доступность изложения;

— логичность

— целостность выступления;

— правильность и красота речи

Доведение замысла до воплощения (достижение результата):

— полное воплощение;

— частичное воплощение;

— упрощение цели.

 

Преодоление трудностей:

— про трудности не известно (не было);

— трудности преодолены полностью;

— частично;

— большая часть трудностей не преодолена и по ходу работы

2

Реализация плана:

— самостоятельно или с помощью;

— в соответствии с замыслом;

— корректировка плана упростила достижение результата

Создание собственного продукта (в т.ч. с переработкой информации):

— оригинальный продукт;

— с элементом новизны;

— воспроизведение известного

Понимание вопросов (при защите проекта):

— быстрое и четкое понимание;

— понимание после уточнения;

— проблемы при понимании вопросов

Эмоциональная самооценка своей работы:

— степень интереса;

— удовлетворенность (что понравилось, что нет…);

— увлеченность темой (готовность ее продолжать, творческий азарт и т. п.)

3

Самооценка результатов и хода исполнения проекта:

— самостоятельно или по вопросам;

— адекватность самооценки;

— выделение трудностей;

— признание неудач полностью самостоятельно

Представление информации (текст, схема, модель, объект и т. п.):

— творческое, оригинальное;

— типовое

Договориться в споре (при защите проекта):

— аргументированное (или нет) отстаивание своей позиции;

— корректировка позиции под воздействием аргументов;

— растерянность в споре, сдача своих позиций;

— дискуссия отсутствовала

Возможно, но не обязательно и только по самооценке автора, без публичного обсуждения и осуждения: решение моральных проблем, противоречий при оценке или выборе поступков (в ходе работы над проектом)

Таким образом, на этапе 5−6-х классов в процессе проектной деятельности учащегося возможна с помощью специальных оценочных процедур исключительная возможность оценки уровня сформированности ключевых компетентностей.

 

Список литературы

1. Битянова, М. Жить — значит оценивать//газета «Первое сентября», 09. 2001.

2. Пахомова, Н. Ю. Урок и ученическое проектирование [Текст] / Н. Ю. Пахомова // Проектный урок. Сборник статей / Под науч. ред. Н. Ю. Пахомовой, редакторы-составители Н. Ю. Пахомова, И. В. Суволокина. — М.: МИОО, 2006. — С. 17.

3. Пахомова, Н. Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современной школы: Монография [Текст] - М.: Изд-во СГУ, 2011. — 144 с.

4. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. М., Просвещение, 2008.

5. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — с.3−31.

6. Как организовать учебно-исследовательскую и проектную деятельность в школе. А.Юшков.; М. Эпштейн, [Электронный ресурс]. — Режим доступа: (дата обращения — 01.11.16).

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     3    0


   Связанные публикации

Организационные аспекты подготовки итогового индивидуального проекта учащегося

Управление школой Все публикации

 

 Добавлено 07.02.2019
 399    0    0


Организация учебного процесса по курсу «Индивидуальный проект»

Управление школой Все публикации

 

 Добавлено 07.02.2019
 331    0    0