Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Предметно-пространственная развивающая среда как способ развития детской инициативы и самостоятельности

Патюкова Татьяна Геннадьевна
воспитатель МБДОУ «Верхнепашинский детский сад № 7», Красноярский край

Солдатова Екатерина Андреевна
старший воспитатель МБДОУ «Верхнепашинский детский сад № 7», Красноярский край

Чапига Анастасия Витальевна
воспитатель МБДОУ «Верхнепашинский детский сад № 7», Красноярский край



20.04.2018

В статье представлен опыт работы педагогов по преобразованию предметно-пространственной среды с целью развития инициативы и самостоятельности дошкольников. Авторами рассматриваются варианты активизации самодеятельности дошкольников посредством использования неоформленного и бросового материалов и трансформируемой мебели. Педагогический опыт является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку задача детского сада воспитывать творческих, неординарно мыслящих личностей, а закладка «фундамента» происходит в дошкольном возрасте. Построение ППРС позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на их саморазвитие при поддержке взрослого.


В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования утверждены основные принципы дошкольного образования, одним из которых является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Одним из способов поддержки детской инициативы и самостоятельности является создание развивающей предметно-пространственной среды, которая является частью целостной образовательной среды. Развитие детей зависит от среды в той же мере, как и от всего остального их окружения. Развивающая предметно-пространственная среда может обеспечить творческую деятельность каждому ребенку, позволив ему в течение дня наиболее полно реализовать собственные возможности, найти для себя увлекательное дело.

Проведенный анализ в контексте требований ФГОС ДО выявил проблемные вопросы в создании условий становления инициативности и самостоятельности дошкольников в предметно-пространственной среде группы:

  • организация ППРС в группе не всегда учитывает возможность ее изменения детьми самостоятельно для реализации своего замысла;
  • слабая мотивация для активизации детской деятельности в различных центрах группы;
  • недооценка необходимости использования разных видов неоформленного материала для развития творческих способностей и реализации собственных замыслов детей;
  • организация среды не учитывает возможность самовыражения детей (дизайн группы, выставки и др.);
  • частичное изменение среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов, от возможностей детей.

На основании выявленных проблем педагоги определили для себя следующие задачи:

  1. Создать условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей через использование неоформленного материала и трансформируемой мебели.
  2. Оснастить предметно-развивающую среду материалами (маркеры игрового пространства, трансформируемая мебель, игровые модули, ширмы), стимулирующими детскую инициативу и творческий нестандартный подход.
  3. Активизировать творческую деятельность детей через созданный центр активности «Творческая мастерская».

Понимая, что направление деятельности ребенка во многом зависит от взрослых, от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, педагоги решили создать в группе среднего дошкольного возраста условия, открывающие возможности позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей воспитанников в соответствии с развитием их потребностей и интересов. Ведь все, что будет окружать ребенка, должно являться источником знаний, социального опыта и работать на развитие самостоятельности ребенка.

Хотелось бы остановиться на принципах трансформируемости и полифункциональности, которые дают детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу. С этой целью педагоги расширили в группе ассортимент материалов модулями, ширмами, подиумами.

Одни и те же предметы пространственной среды педагоги и дети стали использовать для реализации содержания нескольких видов деятельности.

Например, центр конструирования для игр со строительным материалом сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, но он достаточно мобилен: передвижные полки позволяют организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников и развернуть строительство, например, на ковре. Эта же полка может служить передвижной художественной мастерской.

В группе появился игровой модуль на колесах, который дети используют в разных вариантах: как машину, как передвижную библиотеку, как стол для игр.

Очень часто дети для самостоятельных игр с дидактическим материалом или конструктором располагаются в центре группы, или за столами, предназначенными для приема пищи. При смене деятельности (обед, прогулка) воспитанники вынуждены убирать игровой материал, даже если игра не закончена. Использование подиума на колесах дает возможность сохранить постройки на более длительное время, не разбирая их.

Мы с уважением относимся к продуктам деятельности каждого ребенка, и поэтому в группе есть передвижная ширма из полипропиленовых труб, где располагаются рисунки и поделки детей.

В центре сюжетно-ролевых игр дети при помощи таких ширм и материи могут построить многокомнатную квартиру, уголок уединения, либо использовать их в театральной деятельности, что позволяет детям вырваться из мира взрослых и поселиться в своем уютном мирке.

Наши центры легко видоизменяются: сжимаются и расширяются, то есть имеют подвижные, трансформируемые границы, так как детям-дошкольникам свойственно увлекаться текущими интересами сверстников и присоединяться к ним. С помощью мобильных столов, мягких модулей, маркеров игрового пространства дошкольники создают пространство в зависимости от того, сколько человек присутствует в центре. Использование полифункциональных и трансформируемых материалов создает условия для проектирования детьми пространства, которое необходимо детям здесь и сейчас.

В прошлом году (а это младший дошкольный возраст), наблюдая за детьми, мы заметили, что дети охотнее играют не с настоящими предметами, а с их заместителями. Их роль выполняют предметы из неоформленного материала, особенно картонные коробки разных размеров.

Дети, в силу своего возраста, часто использовали коробки только как предмет, в который можно что-то поместить, или спрятаться самому. На первых порах мы подсказывали малышам возможные варианты применения неоформленного и бросового материала. Некоторые идеи детям предлагали родители. Тогда и возникла идея создания в группе детско-родительского клуба «Картонные фантазии», на котором дети вместе с родителями, исходя из интересов дошкольников и темы недели, пополняли развивающую предметно-пространственную среду различными атрибутами, изготовленными из неоформленного материала. Например, из картона мамы и папы, под руководством детей, изготовили домик, который трансформировался то в уголок уединения, то в магазин. В рамках тематической недели «Транспорт» в группе появились объемные транспортные средства (машины, самолет, корабль, лодка), которые сконструировали папы и мальчики своими руками.

Продолжая работу, в этом году для стимулирования активного проявления инициативы и самостоятельности дошкольников по познавательно-исследовательской деятельности мы создали центр «Творческая мастерская». В нем дошкольники самостоятельно создают предметы, которые используют в сюжетно-ролевых играх, в театрализованной деятельности, в играх по ПДД, в подвижных играх и т. д. Могут делиться своим опытом с другими детьми.

Использование педагогами проблемных ситуации и игровых технологий побуждает детей активно применять свои знания и умения, нацеливает на поиск новых творческих решений.

  • Надо полить цветы, но нет лейки. Чем будем поливать?
  • Дети нашли грибы (сюжетная игра) в лесу, а корзинки нет. Во что собрать грибы?
  • Двум мальчикам понадобился грузовик для перевозки кубиков, оба хотят поиграть с ней, но машинка одна. Как быть?
  • Надо расчистить дорожку от снега, а лопатки нет. Чем расчистить дорожку?
  • Как донести продукты из «Магазина», если нет сумки?
  • Как построить гараж для машины?
  • Не хватает стульчиков для игры, что делать?
  • Как играть в песок без совка?

Проблемные ситуации по сказкам:

  • Как медведю жить в теремке и не сломать его?
  • Как сделать так, чтобы колобок не укатился с окошка?
  • Как Маше не заблудиться в лесу?

При помощи наводящих вопросов нам удается активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацелить на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызвать у детей чувство гордости и радости от успешных инициативных действий.

В рамках тематической недели «Врачи спешат на помощь» возникает самостоятельная сюжетно-ролевая игра «Больница». Часть детей договариваются и создают пункт медицинской помощи. Во время обсуждения того, что необходимо детям взять для игры, выясняется, что не всем достается медицинская одежда, но быть врачами хотят все. Наводящие вопросы воспитателя помогают детям решить вопрос: где взять медицинскую одежду? Рассматривая предложенные варианты, дети делают вывод о том, что эти атрибуты они могут сделать сами из неоформленного материала.

Наблюдая за игрой детей, воспитатель замечает, что не происходит развития сюжета: игра детей заключаются в том, что пациенты приходят в медпункт, и врач выполняет одни и те же действия при лечении больного. Для дальнейшего развития игры, воспитатель берет на себя роль больного с высокой температурой и вызывает врача на дом. У детей возникает проблемная ситуация: на чем приедет врач к пациенту. Имея опыт преобразования картонных коробок, дети изготавливают машину скорой помощи при небольшой поддержке взрослых.

Проведенная работа помогла сделать группу привлекательной для детей. Они стали более инициативными, самостоятельными, коммуникативными как в игровой, так и в познавательной деятельности. Воспитанники чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки. В созданных условиях воспитанники могут реализовывать свой замысел, самостоятельный поиск решения собственных задач.

Данный педагогический опыт может быть реализован педагогами в любой возрастной группе дошкольного учреждения.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     75    31