Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Дорожная карта по сопровождению детей с особенностями развития в образовательном пространстве гимназии

Шестакова Екатерина Анатольевна
заместитель директора МАОУ «Гимназия № 4», г. Красноярск, Красноярский край



20.04.2018

В статье освещены вопросы сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении. Систематизация и обобщение наработанного материала.

Ценность материала в возможности тиражирования опыта в других образовательных учреждениях.


Доверься нам, и мы пойдем вместе, держась за руки…

Кажется такие простые, но такие важные слова вжизни каждого человека, будь то ребенок или взрослый. Но особенно эти добрые слова нужны и важны детям, в любом их возрасте на протяжении всей их школьной жизни.

Сегодня я хочу рассказать о сопровождении детей, но не совсем простых детей, а требующих особого отношения к ним на протяжении всего образовательного процесса. Это дети, у которых по заключению психолого-медико-педагогической комиссии есть особая пометка «ребенок с ОВЗ», то есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Я не буду сейчас рассуждать на тему как было раньше, и что поменялось, а просто хочу показать как можно и нужно построить качественное документальное сопровождение этого ребенка в рамках его образовательного процесса в общем пространстве образовательной организации. Ведь именно от этого в большей степени и зависит грамотное сопровождение. Сначала надо понимать, как это сделать качественно и оформить документально, а потом при наличии четкого плана действий осуществлять работу с таким ребенком. Каждый узкий специалист прекрасно знает, какую работу с ребенком ОВЗ он должен проделать, но в механизме сопровождения должны «созвучно друг другу звучать все инструменты», как в хорошо сыгранном большом оркестре. То есть все участники образовательного процесса должны четко знать свою роль при работе с таким ребенком.

Да, именно так точнее сказать не его образование, а именно сопровождение, потому что это ребенок, которого «ведет» все время обучения в школе ряд узких специалистов, которые призваны создать максимально комфортные условия для развития такого ученика. Ну что ж начнем по порядку…

Как уже стало ясно из вышенаписанного — цель написания этой статьи состоит в том, чтобы поделиться опытом и структурировать материал, накопленный на протяжении трех последних лет по данному вопросу.

Итак, представим, что к нам в первый класс приходит ученик с заключением ПМПК, в котором в первом же абзаце указано, что это ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Этому ребенку нужны, с учетом и указанием на его психологическо-физиологические особенности, особые условия образования. В заключении ПМПКимеются рекомендации по программе обучения и работы с ним ряда узких специалистов, работающих в образовательном учреждении (психолог, логопед, дефектолог).

Первый вопрос, возникающий у администрации — как правильно документально оформить образовательный процесс этого ребенка?

Именно грамотная организация этого сопровождения — важная составляющая полноценной социализации особенного ребенка в рамках школы от 7 до 18 лет.

Деятельность по организации учебного процесса будут регламентировать законодательные ресурсы в части образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России, а именно это документы нескольких уровней: международного значения, федерального, регионального и муниципального. Эти документы и являются первостепенной нормативно-правовой базой. В настоящее время все необходимые документы находятся в свободном доступе на соответствующих информационных ресурсах, которые нет необходимости сейчас перечислять.

Опираясь на опыт работы по данному вопросу, я бы осмелилась выделить несколько важных этапов:

 

Каждый из этих этапов содержит ряд мероприятий, которые обязательно должны быть проведены. В каждом этапе первоначальную роль играют именно документы. Очень важно, чтобы все эти этапы были пройдены именно в этой последовательности, так как в противном случае невозможно качественное сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательном пространстве школы в процессе его обучения.

Предлагаю рассмотреть каждый этап более подробно.

 

Начальный организационный этап включает в себя:

  • анализ заключения ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии);
  • заявление на обучение по АОП (адаптированной образовательной программе), заявление пишут родители на имя директора школы;
  • заключение договора (между родителями и образовательной организацией);
  • заявление-согласие родителей на диагностику.

Общий разработческий этап:

  • работа творческой группы по проектированию и разработке адаптированной образовательной программы АОП (составляется с учетом рекомендаций в заключении ПМПК), данная программа составляется по конкретному случаю, включает в себя полное сопровождение детей с таким заболеванием;
  • на основании АОП составляется адаптированная общеобразовательная программа конкретно на определенного ребенка АООП;
  • согласование программы с родителями ребенка с ОВЗ;
  • рассмотрение и утверждение программ АОП и АООП.

Индивидуальный разработческий этап:

  • на основании утвержденных программ составляется и утверждается индивидуальный учебный план ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
  •  Учебный план согласовывается с родителями учащегося с ОВЗ;
  • на основании учебного плана составляется индивидуальное расписание (по необходимости, наиболее актуален этот вопрос, если ребенку рекомендовано домашнее обучение);
  • на основании АОП составляется и план коррекционной работы с ребенком, который опирается в первую очередь на заключение ПМПК;
  • план работы узких специалистов с ребенком согласовывается с родителями, утверждается на уровне образовательного учреждения;
  • так же на основании АОП и заключения ПМПК на ребенка с ОВЗ разрабатывается индивидуальная карта сопровождения учащегося на текущий учебный год, которая в течение года заполняется всеми участниками образовательного процесса со стороны школы (заместитель директора, классный руководитель, логопед, психолог, дефектолог). Индивидуальные карты сопровождения хранятся на протяжении всего обучения несовершеннолетнего и являются своеобразным альбомом развития ребенка и анализом проделанной работы с конкретным ребенком.

 Этап наблюдения и мониторинга:

  • Не менее трех раз за учебный год (начало учебного года, по итогам I полугодия, по итогам II полугодия и учебного года) заседание группы учителей и узких специалистов, осуществляющих обучение и сопровождение ребенка с ОВЗ. На данных заседаниях рассматривается индивидуальная карта сопровождения учащегося с ОВЗ, а так же в них делаются отметки о продвижении в развитии ребенка за указанные отчетные периоды.

Следует отметить, что все общие документы в обязательном порядке должны быть размещены на сайте образовательного учреждения и свободны для ознакомления. Все индивидуальные — предоставляются для ознакомления и работы только узкому кругу уполномоченных лиц и родителям.

Как показывает практика, последнее время необходимо предоставлять много статистической информации по количеству детей с ОВЗ в образовательной организации и по особенностям их программ обучения. Для удобства в работе мною была разработана форма в виде таблицы, в которой отражаются основные данные о детях с ОВЗ школы.

 

Список учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, обучающихся в школе (201_–201_ учебный год)

Ф.И.О.

Класс

Дата рождения

Инвалидность (да/нет)

Обучение на дому (да/нет)

ОВЗ (да/

нет)

Заключение ПМПК

Дата справки ВКК

Адаптированная программа

Вариант программы

(*- новый ФГОС)

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подводя итог всего вышенаписанного, я хочу отметить, что работы в данном направлении очень много и она, так же как и все другие сферы образовательного процесса должна быть качественно организована. Зачастую это направление считается проблемным и тяжелым, и это ни для кого не секрет. Ведь специалисту, который курирует эту работу надо не только правильно и грамотно оформить документацию, но и суметь организовать всех участников процесса сопровождения, найти подход к родителям и помочь классным руководителям и узким специалистам договориться о взаимодействии и сотрудничестве. И, честно говоря, каждый новый раз не знаешь, что будет сложнее первое или второе.

Хорошую работу с ребенком с ОВЗ можно представить, сравнив ее с именинным хороводом, где в центре стоит ребенок, а все вокруг него стоят, держась за руки и дружелюбно улыбаясь, смотрят на него. То есть все смотрят в одном направлении и ребенок чувствует себя социализированным и нужным, чувствующим доброту и поддержку вокруг себя. При этом те, кто держатся за руки, являются его опорой и поддержкой и умеют взаимодействовать между собой на благо одного конкретного человечка.

Самый оптимальный вариант для каждой образовательной организации — это сколько особенных детей, столько и «дружных хороводов».

Вот так, держась за руки, мы создаем комфортные условия образовательного процесса и процесса сопровождения детей с ОВЗ в нашей Гимназии.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0