Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Развитие графо-моторных навыков у первоклассника с ДЦП:из опыта работы учителя начальных классов

Роляк Людмила Николаевна
учитель начальных классов, руководитель школьной проблемной группы по введению и реализации ФГОС НОО для детей с ОВЗ МБОУ «Северо-Енисейская средняя школа № 2», Красноярский край



19.04.2018

В нашей образовательной организации ежегодно возрастает количество учащихся, имеющих статус ОВЗ. При реализации адаптированных образовательных программ педагогам школы необходимо использовать не только имеющийся в практике методический материал, но и разрабатывать собственные находки, позволяющие достичь эффективного результата в работе с детьми с ОВЗ.

Учитель начальных классов, Роляк Л.Н., разработала методические рекомендации по теме «Развитие графо-моторных навыков у первоклассников с ДЦП» на конкретном примере обучения первоклассника, у которого детский церебральный паралич представляет собой двигательное расстройство ног и рук, что оказывает неблагоприятное влияние на процесс обучения письму. Кроме того, у мальчика отмечается двоение и расплывчатость в глазах, несогласованность в движениях, что создает затруднение в восприятии единого зрительно-двигательного образа буквы, и также мешает в овладении навыками письма. В данной работе описан механизм обучения по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом, состоящий из пяти этапов. Даны рекомендации по введению серии упражнений для развития движений рук, снижения тонуса мышц, нормализацию тонуса кистей рук, расслабляющие упражнения для кистей рук и пальцев, специальные задания, направленные на фиксирование строки и работу внутри строки. Описанный в работе механизм обучения письму детей с ДЦП позволяет на всех ступенях обучения отрабатывать навыки, сформированные на предыдущих этапах и дает положительные результаты.


Ключевым термином в методике обучения первоначальному письму является графика. Понятие «графика» — это начертание письменных или печатных знаков, букв. В исследованиях различных авторов навык овладения письмом обозначается как «графо-моторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма».

Понятие «графический навык» включает в себя все содержание графики, как раздела лингвистики, содержащегов себе начертание письменных и печатных букв.

У первоклассника Кирилла, обучающегося в 1Б классе по адаптированной программе, детский церебральный паралич представляет собойдвигательное расстройство ног и рук. В первую очередь, это оказывает неблагоприятное влияние на процесс обучения письму. Нарушения зрительного и слухового восприятия также мешают в овладении навыками письма. Кроме того, у Кирилла отмечается двоение и расплывчатость в глазах, несогласованность в движениях, что создает затруднение в восприятии единого зрительно-двигательного образа буквы.

Традиционная система письма, которая предполагается адаптированной программой, не дала положительных результатов с первых дней обучения. Для Кирилла неприемлемы такие виды работ, как:

  1. Списывание с готового образца.
  2. Обведение образца.
  3. Письмо по точкам.
  4. Письмо под счет.
  5. Безотрывное соединение элементов букв.

Уже с первых дней Кирилл начал испытывать трудности, ведь письмо-это был совершенно новый вид деятельности для него. У мальчика сразу начиналась повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к раздражительности. При неудачах он быстро терял интерес к письму, отставал от общего темпа, поэтому обучение письму я решила проводить в индивидуальной форме, в спокойной обстановке. Соответствующая разъяснительная работа была проведена с мамой и сестрой, которые помогали Кириллу дома.

Для себя я определила проблему и наметила план, как ее преодолеть. Вместе с ребенком стали создавать комфортную для него среду: подбор ручки и карандаша, как их держать, на чем будем писать, как расположить и закрепить тетрадь, чтобы она не двигалась, какие упражнения для кистей и пальцев рук будем выполнять. Постарались организовать рабочее место так, чтобы было удобно сидеть, легко вставать, менять позу.

После первых занятий я заметила следующее: чтобы работа была продуктивной и давала положительный результат, продолжительностькаждого этапа занятия не должна превышать 10 минут, аобщее время занятия — не более 30−35 минут.

Включила по три динамических паузы между этапами занятий. Проводила расслабляющие упражнения для кистей рук и пальцев, уделяя большее внимания правой руке, как ведущей. Выполняли упражнения, которые были понятными, легкими и доступными для Кирилла:

  • разгладить листок бумаги ладонью правой руки, придерживая лист левой;
  • последовательность движений «ребро-кулак-ладонь»;
  • смена положений кистей, (согнуть-разогнуть, ладонью к лицу — к столу);
  • пересыпание крупы, начиная с мелкой крупы, затем заменили крупной;

  • упражнения с водой, включая погружение, переливание, выжимание воды из кусочков губки;

 

  • массаж рук, состоящий из разминания, растирания, точечного массажа;

 

  • прокатывание и вращение карандаша междупальцами ведущей руки.

  

Определила, что успешность формирования навыка письма и становление почерка может зависеть от соблюдения при письме гигиенических правил:

  1. Правильный выбор мебели, позволяющую при письме иметь правильную фиксированную осанку, (Кирилл отказался от специальной мебели и выбрал обычную школьную парту).
  2. Тетрадь или лист обязательно следует зафиксировать, чтобы все усилия ребенка были направлены на выполнение двигательно-письменных упражнений.
  3. Rарандаши должны быть крупными, ребристыми, с прочным грифелем, а ручки с «жирной пастой» и толстым стержнем.

Любая буква состоит из одного или несколько графических элементов. Для подготовки к усвоению письменных буквввела еще ряд дополнительных элементов: начало письма с левого верхнего угла листа, движение письма слева направо и упражнения на письмо сверху вниз, а такжерисование дорожек, ленточек. Кириллу понравилось рисование дорожек, элементов букв, цифр мокрым пальцем на классной доске.

 

Первоначально начали со штриховки геометрических фигур на альбомном листе, затем подключили письмо элементов букв. На первых этапах рабочую строку прорисовывали на альбомном листе в крупных размерах, затем перешли на работу в тетради на печатной основе.

 

Ввела задания, направленные на фиксирование строки и работу внутри нее:

  • закрашивание строки и штриховка с разным наклоном в пределах ее границ;
  • обводка контура рабочей строки;
  • вписывание в строку геометрических фигур и их штриховка в разных направлениях;
  • написание прямых и наклонных линий в пределах границ строки по заранее намеченным точкам и самостоятельно;
  • написание буквенных элементов в строке;
  • написание буквенных элементов с выходом в межстрочное пространство.

После того, как Кирилл освоил выполнение линий различной конфигурации, перешли к отработке основных элементов букв по схеме:

  1. анализ элементов буквы;
  2. формообразующее движение в воздухе;
  3. «письмо» пальцем;
  4. написание букв и цифр карандашом и ручкой.

Такой подход к формированию базовых графических умений и навыков, организация комфортной среды дали положительные результаты: Кирилл стал спокойнее относиться к занятиям письмом, исчезли беспокойство и возбудимость, появился интерес. Мальчик понял, что через какое-то время все получится, надо постараться и преодолеть трудности.

Хочу отметить, что чисто интуитивно я применила несколько простых и доступных методических приемов в обучении письму:

  • упростила конфигурации некоторых букв;
  • перешли к более легким способам их начертания;
  • создавали единый зрительно-двигательный образ буквы;
  • производилинеобходимое двигательное действие, чтобы запомнить образ буквы и цифры.

Вывод: для детей с ДЦП необходимо соблюдение основного алгоритма письма: написание всех букв вертикально, без наклона. Это позволит ребенку свободно водить ручкой, карандашом, буквы и цифры не будут наслаиваться одна на другую.

Такая многократность повторения однородных движений позволила развить у Кирилла зрительно-моторную координацию, затем зрительно-двигательную память на это движение и запомнить написание буквы, цифры.

К концу первого класса Кирилл довольно четко писал в тетрадях по математике и письму с обычной разлиновкой. В темпе он, конечно, отставал от других ребят, но на индивидуальных занятиях мы дописывали и доделывали то, что не успели на уроке, а также обучение продвигалось по индивидуальному маршруту с учетом «сильных» и «слабых» сторон ребенка.

 

Особое внимание уделиладыхательным упражнениям, которые Кирилл выполнял в начале каждого занятия в течение 3 — 5 минут. При повышенном тонусе выполняли расслабляющие дыхательные упражнения (задувание свечи, какой ароматный цветок, воет вьюга и т. д.) апри сниженном мышечном тонусе пассивно-активные и активные упражнения (именинный пирог, колесо спустило, сердитая кошка и т. д.)Развитие движений всегдапроводим в сопровождении речи, дляэтого используем короткие стихотворения — пальчиковые игры. Речьподкрепляет движения, помогает их контролировать, связывает намерение и действие.

  

 

— Мышка, мышка, что не спишь?

Что соломкою шуршишь?

— Не могу уснуть, сестрица,

Кот усатый мне приснился.

Кашка-малашка, ты так хороша,

Если добавить чуть-чуть молока!

Сахар, и соль, и изюмчик клади,

Кашку -малашку мы гномам дадим!

На двери висит замок. Кто его открыть бы смог?

Мы замочек повертели, мы замочек покрутили,

По замочку постучали, постучали и открыли!

Пальчик вышел погулять, ключ забыл с собою взять!

Что он делает теперь? Просто он стучится в дверь!

 

Для развития движений рук мы использовали имитационные движения в виде игры:

  • «петушок машет крыльями» (быстро отвести и привести руки к туловищу);
  • «паровозики» (руки согнуты в локтях, локти прижаты к туловищу, кисти сжаты в кулаки — выполняем круговые движенияв плечевых суставах);
  • «пила» (движения рук, сцепленных в замок и удерживающих пилу);
  • «молоток» (сидя за партой, руки вытянуты перед собой, кисти сжаты в кулак — поочередное постукивание кулачком одной руки о другую);

 

  • «хлопушки» (похлопывание ладонями с различным положением рук — перед собой, над головой, справа, слева, сзади);
  • «домик» (соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук);
  • «корзиночка» (соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести). Разработали и включили приемы самомассажа.

Общеизвестно, что с 1 сентября 2016 года вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Я прошла курсы повышения квалификации по данному направлению, включая содержание и способы работы учителя с детьми с ОВЗ. Для решения наиболее актуальных вопросов в области инклюзивного образования в октябре 2015 года при РУО администрации Северо-Енисейского района была создана муниципальная проблемная группа, руководить которой назначили меня. За год работы мы решили много организационных, теоретических, практических вопросов, подготовили адаптированные программы для детей с различной нозологией в соответствии с требованиями стандарта, наметили мероприятия по созданию особых условий и доступной комфортной среды для детей с ОВЗ, но на практике всего этого оказалось недостаточно.

В процессе работы с Кириллом, я через Интернет находила информацию и знакомилась с новыми методиками обучения письму детей с ДЦП, чтобы их применить на практике.

Определила совместные действия с педагогом-логопедом: обучение ребенка адекватной позе во время письма, умение следить глазами за движением рук в разных направлениях, проведение комплекса гимнастических упражнений для развития мелкой моторики рук и удержание зрительного контакта с ручкой и карандашом.

Беседовала с мамой и сестрой Кирилла, рекомендовала им дома творческие занятия продуктивными видами деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Эти занятия тесно связаны с мышечно-суставной работой кистей рук, с механизмом зрительно-моторной координации, что очень важно для полноценной деятельности письма, развивают эмоционально-волевую сферу, мышление, формируют способность анализировать образец и соотносить с ним результат своей деятельности. Для развития мелкой моторики рук систематически раскручивать и закручивать крышки, складывать разборные игрушки, нанизывать бусы, выкладывать узоры из мозаики, сматывать и разматывать клубки ниток, застегивать пуговицы, шнуровать, пользоваться всеми видами бытовых выключателей.

Распечатывала на листах и предлагала дома проводить те же игры, расслабляющие упражнения для кистей рук и пальцев, которые разучивала с Кириллом на занятиях. Включить приемы самомассажа.

Для развития движений рук предлагала использовать комплекс упражнений, которыепроводятся сидя за столом, при этом важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно, что достигается благодаря удобной позе и посадке.

 

 

Проводить несколько последовательных серий упражнений:

  • обучение сжиманию рук и манипуляциям согнутыми ладонями;
  • обучение выпрямлению рук и манипуляциям выпрямленными ладонями;
  • обучение дифференцированной работе правой и левой рук;
  • развитие действий, совершенствующих произвольное схватывание.

В процессе занятий с Кириллом, я пришла к выводу, что обучению детей с ДЦП письму должна предшествовать систематическая подготовительная работа в дошкольном учреждении, направленная на нормализацию мышечного тонуса, развитие тонкой моторики и координации движений, совершенствованию пространственных ориентировок. Учитель нуждается в рекомендациях для комплексной реабилитации детей с участием многих специалистов.

 

Рекомендации специалистов

Для снижения тонуса мышц могут использоваться приемы, описанные в методике Фелпса. Согласно этой методике нужно производить максимальное сгибание и пронацию кисти и пальцев перед тем, как проводить работу по становлению кисти и разгибанию пальцев, аналогично приведение плеча перед его отведением.

Для тренировки движений рук можно также использовать комплекс упражнений, направленный на нормализацию тонуса кистей рук и подготовки их к работе.

 

Для формирования графо-моторных навыков у детей сучетом клинической формы и степени тяжести заболевания можно применять методику написания букв, изложенную в трёх прописях Т. Ф. Воронской, каждая из которых предназначена для изучения письма той или иной группы букв, объединённых общим элементом. Основные принципы работы по обучению письму по Т. Ф. Воронской включают:

  • учет возрастных и психофизических возможностей ребенка;
  • вовлечение в деятельность всех сфер психики ребенка;
  • уважение к ребенку в сочетании с разумной требовательностью;
  • развитие мотивационной сферы;
  • формирование положительного эмоционального настроя;
  • формирование навыков учебного труда;
  • наглядность, использование игр;
  • систематичность и последовательность;
  • соблюдение санитарно-гигиенических норм на всех этапах обучения;

Эти принципы должны соблюдаться на пяти ступенях работы по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом:

  • 1-я ступень обучения. На данном этапе особенно важно развивать моторные функции. Для этого используются разнообразные игры, направленные на развитие тонкой моторики. Упражнения в прописях направлены на обучение детей свободно передвигать руку по строке, т. е. на развитие зрительно-моторной и пространственной координации.
  • 2-я ступень обучения. На данном этапе буквы в прописях пишут фломастером крупно, высота до 6 см. Взрослый с ребенком анализируют маршрут написания буквы от стартовой точки до окончания в процессе выполнения. Таким образом, происходит запоминание маршрута написания.
  • 3-я ступень обучения. Высота буквы 3 см, писать ребенок продолжает фломастером. Ребенок выполняет задания самостоятельно, учитель придерживает запястье пишущей руки ученика. Интервал между буквами — буква «и» прописанная по воздуху.
  • 4-я ступень обучения. Ребенок пишет буквы шариковой ручкой в прописях в одну линейку с анализом маршрута написания.
  • 5-я ступень обучения. На этом этапе ребенок пишет шариковой ручкой в тетради с двумя линиями (без наклонных). На этом этапе формируется автоматизация графического навыка.

Описанный механизм обучения письму позволяет на всех ступенях обучения отрабатывать навыки, сформированные на предыдущих этапах. Использование такой системы обучения письму детей с ДЦП дает положительные результаты.

В данных методиках даны рекомендации для комплексной реабилитации детей с участием многих специалистов. Следует проанализировать состояние ребенка, определить конкретные коррекционные задачи, разработать план совместной работы логопеда, дефектолога, психолога, учителя, воспитателя и инструктора ЛФК. Только при этом условии возможна успешная работа по формированию графо-моторных навыков и общего развития ребенка.

Исходя из собственного практического опыта, хочу отметить, что трудности с формированием и развитием графо-моторных навыков у детей с ДЦП — это неоспоримый факт. Программа формирования графо-моторных навыков будет наиболее эффективной, если учитель в своей работе будет систематически соблюдать следующие требования:

  1. учет клинической формы и степени тяжести заболевания;
  2. использование дифференцированных приемов и специальных методик в работе;
  3. введение подготовительного этапа для формирования базовых составляющих двигательной деятельности (зрительно-моторной координации);
  4. введение в систему занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук;
  5. использование специального оборудования во время проведения занятий.

Но самое главное, нужно учитывать, что дети с ДЦП нуждаются в оказании специально организованной психолого-педагогической и медико-социальной помощи, нуждаются в уважении, понимании и терпении.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     8    0