Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Сетевое взаимодействие в рамках дистанционного проекта «Town Bridge» как один из эффективных способов формирования метапредметных результатов

Янчуркина Наталья Алексеевна
учитель МАОУ «Школа № 17», г. Ачинск, Красноярский край



19.04.2018

Дистанционный проект «Town Bridge» реализуется в МАОУ «Школа № 17» г. Ачинска с декабря 2014 г.

Партнеры по проекту: с 2014 г. по сегодняшний день является МАОУ «Гимназия № 1» г. Канска, в 2016—2017 — МБОУ «Гимназия» и МБОУ «Школа № 4» г. Лесосибирска.

Реализация проекта в 2014–2016 гг. осуществлялась в два этапа с использованием двух тематических ситуаций. На первом этапе тема проекта приурочена к юбилею образования Красноярского края и направлена на обсуждение культурных особенностей городов Ачинск и Канск. Суть работы — ввести учащихся в ситуацию сотрудничества в туристическом агентстве «Town Bridge» при условии, что туроператоры находятся в Канске и Ачинске. На втором этапе темой проекта стала экологическая ситуация в родных городах.

В 2016–2017 учебном году проект был продолжен, круг участников расширен. Первое направление по теме «Фильм! Фильм! Фильм!» было разработано для учащихся параллели 8-х классов (партнеры: МАОУ «Гимназия № 1» г. Канск, подгруппа учителя Т. М. Анциферовой, 15 человек и МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирск, подгруппа учителя Г. В. Яскевич, 15 человек). Второе направление по теме «Наши друзья — домашние животные» — для учащихся 4А класса (партнеры: МАОУ «Школа № 17» г. Ачинск, подгруппа учителя Н. А. Янчуркиной, 15 человек и МБОУ «Школа № 4» г. Лесосибирск, подгруппа учителя Е. В. Филипповой, 15 человек).

Обучающий эффект состоит не только в том, что учащиеся отработали свои навыки говорения и письменного оформления текстов на английском языке, но и в овладении приемами работы с компьютером, а именно со «стенами» сервиса Linoit.com, которые позволили в полной мере осуществить межшкольное взаимодействие через работу в дистанционных парах-группах.


Известно, что обучение иностранному языку в основной школе направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции (по ФГОС ООО — одной из метапредметных) в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Требования ФГОС, предъявляемые к выпускнику, включают в себя владение основами речи, причем достаточно прочными и стабильными на долгое время. В школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые позволяют достичь указанную цель.

На основании программы развития МАОУ «Школа № 17» на 2014−2016гг., в которой одним из ведущих направлений является направление «Выстраивание деятельности школы в соответствии со статусом — школа с углубленным изучением английского языка», школа № 17 г. Ачинска в декабре 2014 г. инициировала создание дистанционного проекта по английскому языку «Town Bridge» совместно с МАОУ «Гимназия № 1» г. Канска. Первоначально было решено проводить уроки в режиме дистанционного проекта, который объединяет два класса из школ Ачинска и Канска, причем школ с одинаковой направленностью — углубленное изучение иностранного языка. Выбор дистанционного обучения обусловлен тем, что такой проект направлен на организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, а также способствует расширению языкового пространства обучающихся. На наш взгляд, именно сетевое взаимодействие позволить создать универсальные условия для формирования метапредметные компетенции, в т. ч. и коммуникативные.

Работа по запуску такого взаимодействия требовала прежде всего управленческие шаги:

  • организована разработка проекта;
  • оформлено письмо-приглашение потенциальному партнеру на имя директора школы;
  • оформлено двустороннее соглашение о совместной деятельности организаций;
  • приказом директора школы утвержден проект по содержанию, график реализации, проектная группа учителей и учащихся;
  • организована реализация проекта: подготовительный этап, основной этап, этап рефлексии;
  • осуществлен контроль за реализацией проекта (отчеты проектной группы по итогам четверти, года, отчет по результатам самообследования, новостная лента на сайте школы), мониторинг (анкетирование учащихся на удовлетворенность и успешность в проекте, анализ качества обученности учащихся в сравнении с предыдущим годом, мониторинг сформированности метапредметных компетенций);
  • определены перспективы работы.

Цель сетевого взаимодействия в рамках проекта по английскому языку «Town Bridge»: развитие коммуникативных навыков учащихся 7−9-х классов посредством дистанционного участия в проекте.

Задачи:

  1. Выстраивание взаимодействия с другими образовательными организациями Красноярского края: МАОУ «Гимназия № 1» г. Канска.
  2. Описание опыта использования технологии дистанционного обучения на уроках английского языка.
  3. Тренировка навыка горения, аудирования, развитие навыков общения со сверстниками на английском языке в режиме on-line.
  4. Создание условий для формирования у учащихся метапредметных компетенций, в т. ч. коммуникативных.

Подготовительный этап

Разработка уроков сетевого взаимодействия выстраивалась по следующей модели:

Шаг 1. Определение учителями-партнерами тематики, составление тематического плана.

Шаг 2. Обсуждение заданий и ситуаций для проведения каждого урока с учетом не только уровня подготовки каждой группы, но и создания ситуации успеха для каждого ученика.

Шаг 3. Апробация заданий учителями-партнерами онлайн.

Шаг 4. Инструктаж учащихся перед и в течение урока.

Шаг 5. Последовательное выполнение учащимися указаний учителей-партнеров посредством сервиса Linoit.com.

Шаг 6. Создание учащимися совместного продукта проекта.

Шаг 7. Анализ и обсуждение проведенного урока учителями-партнерами.

Для реализации проекта нами была выбрана преимущественно парная и групповая формы работы. Разница в количестве детей в подгруппах ориентировала на выбор такого варианта взаимодействия, при котором был бы задействован каждый участник. Учителем информатики и ИКТ Л. В. Поповой (г. Ачинск) был предложен сервис Linoit.com., который призван осуществлять подобного рода коммуникации и является простым и удобным в использовании, для реализации видеосвязи проекта использовался Skype.

С использованием сервиса Linoit.com. были созданы «стены» (опираясь на количество детей в подгруппе Ачинска), каждая из которых была закреплена за дистанционными парами: 1 человек из Ачинска и 1−2 из Канска. Пары-группы были составлены следующим образом: сильный ученик — сильный ученик (4 пары), сильный ученик — два ученика со слабым или средним уровнем владения английским языком (3 группы), средний ученик — средний ученик (3 пары). Классы могли видеть друг друга на экранах, приветствовать друг друга, задавать необходимые вопросы онлайн.

Работа со «стеной» осуществлялась в такой логике:

  1. В центре на сером фоне размещалось задание-вопрос.
  2. За каждым участником был закреплен свой цвет для определения активности и отслеживания результата.
  3. Было предложено подписывать стикеры, чтобы не возникло путаницы из-за схожести имен.
  4. Учащиеся из Канска, работающие с одним партнером из Ачинска, были закреплены по разные стороны задания для того, чтобы партнер из Ачинска (более сильный ученик) мог работать с напарниками одновременно.
  5. Учащиеся и учителя-партнеры получили инструкцию работы со стеной (можно не только вести диалог, но и прикреплять фото и др. документы).

Работа со «стеной» может включать разные задания: на слушание, понимание и обсуждение информации, на совместную обработку полученной информации, на тренировку грамматических навыков, в данном случае умения правильно формулировать вопрос и составлять диалог, обсуждение просмотренного видео-фрагмента.

 

Этап реализации проекта

Этап реализации проекта включает следующие периоды: 2014−2016 гг., 2016−2017 гг.

Участниками проекта стали учащиеся подгруппы углубленного изучения английского языка учителя Н. А. Янчуркиной (МАОУ «Школа № 17» г. Ачинск, 10 человек) и учащиеся подгруппы углубленного изучения английского языка учителя Т. М. Анциферовой (МАОУ «Гимназия № 1» г. Канск, 15 человек). Реализация проекта в 2014–2016 гг. осуществлялась в два этапа с использованием двух тематических ситуаций.

На первом этапе тема проекта приурочена к юбилею образования Красноярского края и направлена на обсуждение культурных особенностей городов Ачинск и Канск. Суть работы — ввести учащихся в ситуацию сотрудничества в туристическом агентстве «Town Bridge» при условии, что туроператоры находятся в Канске и Ачинске. На этом этапе проекта было проведено пять уроков, по одному в месяц. Результатами совместной работы по проекту по завершению данного этапа являются материалы к блогу туристического агентства «Town Bridge»: видеоролики — 4 шт., рекламные объявления — 10 шт., краткое описание памятных мест Ачинска и Канска в виде презентации, фото-отчет о проведении каждого урока.

На втором этапе темой проекта стала экологическая ситуация в родных городах. Учитывая подготовленность детей, педагоги проводили уроки парами, раз в месяц (6 уроков на 3 месяца). Результатами проекта стали ролики на экологическую тематику. Ребята из Канска представили ролик, где главные герои — двое ученых, рассуждающих о своем исследовании экологического состояния рощи, расположенной в черте города Канска. В ролике ребят из Ачинска было представлено состояние воды и воздуха в городе на протяжении нескольких лет.

По окончании проекта было проведено анкетирование. Общая оценка реализации проекта у ребят положительная.

В 2016—2017 учебном году проект был продолжен, круг участников расширен. К нам присоединились школы из города Лесосибирска. Первое направление по теме «Фильм! Фильм! Фильм!» было разработано для учащихся параллели 8-ых классов (партнеры: МАОУ «Гимназия № 1» г. Канск, подгруппа учителя Т. М. Анциферовой, 15 человек и МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирск, подгруппа учителя Г. В. Яскевич, 15 человек). Второе направление по теме «Наши друзья — домашние животные» — для учащихся 4А класса (партнеры: МАОУ «Школа № 17» г. Ачинск, подгруппа учителя Н. А. Янчуркиной, 15 человек и МБОУ «Школа № 4» г. Лесосибирск, подгруппа учителя Е. В. Филипповой, 15 человек). В период проведения уроков учащиеся, работая в дистанционном режиме, решали различные учебные ситуации с использованием Интернет-ресурсов, сервиса Linoit.com., снимали видео-ролики, высказывали свое мнение, в дистанционных парах-группах составляли диалоги и пр.

 

Этап рефлексии

1. Выстроено системное взаимодействие с тремя образовательными организациями из городов Канска и Лесосибирска.

2. Анализ качества обученности показал положительную динамику результатов учащихся-участников проекта, показатели выше, чем у учеников, которые не принимали участие в проекте.

 

Результаты учащихся по предмету

Учебный год

% качества обученности учащихся

9 класс (первый поток)

8 класс (второй поток)

2014−2015

60%

--------

2015−2016

75%

56%

2016−2017

83%

68%

Участники проекта, ученики 9 класса, выбрали для сдачи ОГЭ английский язык.

 

Показатели положительные

Количество учащихся

Результаты ОГЭ

4 человека

100% качества

 

3. Анализ результатов участия участников проекта во Всероссийской Олимпиаде школьников по английскому языку также дает положительную динамику по сравнению с периодами, когда не реализовывался проект:

 

Учебный год

Динамика результатов

2014−2015

1 призер

2015−2016

1 победитель и 3 призера

2016−2017

2 победителя и 3 призера

 

4. Анализ уровня сформированности метапредметных действий показал, что он значительно выше у участников проекта. Среди основных мы выделили следующие:

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Учащийся:

  • анализирует существующие и планирует будущие образовательные результаты;
  • идентифицирует собственные проблемы и определяет главную проблему;
  • ставит цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся:

  • определяет необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составляет алгоритм их выполнения;
  • обосновывает и осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
  • выбирает из предложенных вариантов и самостоятельно осуществляет поиск средства/ресурса для решения задачи/достижения цели;
  • определяет потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находит средства для их устранения.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся:

  • определяет совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
  • отбирает инструменты для оценивания своей деятельности, осуществляет самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
  • оценивает свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
  • находит достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
  • устанавливает связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагает изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
  • сверяет свои действия с целью и, при необходимости, исправляет ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Учащийся:

  • определяет критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
  • анализирует и обосновывает применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
  • свободно пользуется выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
  • оценивает продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
  • фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Учащийся:

  • наблюдает и анализирует собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
  • соотносит реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
  • принимает решение в учебной ситуации и несет за него ответственность;
  • самостоятельно определяет причины своего успеха или неуспеха и находит способы выхода из ситуации неуспеха;
  • ретроспективно определяет, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
  • демонстрирует приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

 

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся:

  • подбирает слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
  • выстраивает логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
  • выделяет общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходство;
  • объединяет предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления;
  • выделяет явление из общего ряда других явлений;
  • определяет обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявляет причины и следствия явлений;
  • строит рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
  • строит рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
  • излагает полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
  • самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагает и применяет способ проверки достоверности информации;
  • вербализирует эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
  • объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объясняет, детализируя или обобщая; объясняет с заданной точки зрения);
  • называет причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Учащийся:

  • определяет логические связи между предметами и/или явлениями;
  • создает абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
  • переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
  • строит схему, алгоритм действия, исправляет или восстанавливает неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
  • строит доказательство: прямое, косвенное, от противного.

Смысловое чтение. Учащийся:

  • ориентируется в содержании текста, понимает целостный смысл текста;
  • устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся:

  • определяет необходимые ключевые поисковые слова и запросы.

 

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся:

  • определяет возможные роли в совместной деятельности;
  • играет определенную роль в совместной деятельности;
  • принимает позицию собеседника, понимая позицию другого, различает в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
  • определяет свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
  • строит позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
  • корректно и аргументированно отстаивает свою точку зрения, в дискуссии умеет выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
  • критически относится к собственному мнению, с достоинством признает ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректирует его;
  • предлагает альтернативное решение в конфликтной ситуации;
  • договаривается о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
  • организовывает учебное взаимодействие в группе (определяет общие цели, распределяет роли, договаривается друг с другом и т. д.);
  • устраняет в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Учащийся:

  • определяет задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирает речевые средства;
  • отбирает и использует речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
  • представляет в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
  • соблюдает нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
  • высказывает и обосновывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога;
  • принимает решение в ходе диалога и согласовывает его с собеседником;
  • создает письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
  • использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
  • использует невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
  • делает оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Учащийся сможет:

  • выбирает, строит и использует адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
  • выделяет информационный аспект задачи, оперирует данными, использует модель решения задачи;
  • использует информацию с учетом этических и правовых норм.

Данные мониторинга (наблюдение, результаты комплексных контрольных работ, повышение уровня сформированности УУД и др.) позволяют нам видеть эффективность данного приема обучения, а именно в создании условий для формирования метапредметных действий. Привлечение к проекту было основано на интересе учащихся, почти каждый хотел проверить себя, поднять уровень владения языком, проверить свое умение выстраивать общение на английском. Ожидания оправдались у 24-ех, один — неудовлетворен, т.к., по его мнению, его собственный уровень владения языком выше, чем у собеседников.

Обучающий эффект состоит не только в том, что учащиеся отработали свои навыки говорения и письменного оформления текстов на английском языке, но и в овладении приемами работы с компьютером, а именно со «стенами» сервиса Linoit.com, которые позволили в полной мере осуществить межшкольное взаимодействие через работу в дистанционных парах-группах.

Опыт работы в данном проекте был систематизирован и представлен в методических пособиях «Реализация требований ФГОС ООО на уроках английского языка: из опыта работы в сетевом дистанционном проекте «TOWN BRIDGE», Ачинск, 2016; «Из опыта работы в региональном дистанционном проекте TOWN BRIDGE“». Ачинск, 2017; на краевой конференции учителей иностранного языка «Сетевое взаимодействие: результаты и перспективы», секция «How to expand language environment» («Как расширить языковую среду»), выступление на тему «Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроках английского языка посредством участия в дистанционном проекте «TOWN BRIDGE» (Красноярск, май 2016 г.).

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0