Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

ВШСОКО как механизм управления качеством образования по достижению образовательных результатов

Парамонова Татьяна Анатольевна
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Преображенская средняя общеобразовательная школа», Назаровский район, Красноярский край



18.04.2018

В данной статье представлен опыт работы по планированию и достижению образовательных результатов на всех уровнях образования, через становление и совершенствование ВШСОКО, по результатам которой формируется стратегия развития ОО и педагогического коллектива. В чем новизна — это становление ВСОКО в основе, которой, лежит рефлексивный анализ образовательных достижений всеми участниками образовательного процесса, обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Ключевое изменение в отношении образовательных результатов — это качественное изменение в управлении результатами на всех уровнях образования, особенно на уровне педагога.


Дополнительные материалы

Приложение 1. Экспертный лист рабочей программы


Приложение 2. Экспертный лист учебного занятия


Приложение 4. Содержательная модель ШСОКО«Оценка образовательных достижений обучающихся на уровне НОО»


Приложение 5. Лист достижения по теме «Предложение: его назначение и признаки» (13 часов)


Приложение 6. Аналитический этап (комплексный анализ результатов)

Мы привыкли слышать, что качественное образование — это будущее России. А может быть, качественное образование — это главный ресурс человека, который обеспечит ему свободу? Свободу не сегодня или завтра, а в будущем, свободу не вообще, а скорее способность свободно и эффективно действовать в новых условиях неопределенности, свободно выбирать. Тогда кто или что обеспечивает качественное образование? Попробуем ответить на поставленный вопрос.

Повышение качества образования — одна из основных задач современной школы. Качеством образования в школе занимались всегда. Однако мир вокруг нас меняется, а значит, и образование меняется тоже, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.

Изменения, которые происходят в образовании, ведет к росту конкуренции среди общеобразовательных учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения своих учащихся качественным образованием.

Первостепенная, главная задача современной школы — достижение нового качества образования. В общегосударственном плане качество образования — это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане — это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, сколько на развитие личности.

В условиях конкуренции на рынке труда начинает формироваться социальная база потребителей информации о качестве образовательных услуг, предоставляемых населению школами, о потенциале кадров, комфортности пребывания в ОО, дополнительных образовательных услугах и др. В этих объективных данных результатах деятельности, как отдельного учителя, так и всего коллектива школы заинтересованы все уровни государственно-общественного управления образованием.

Не случайно в стратегических документах, посвященных перспективам развития российского образования, одним из приоритетных направлений является создание системы оценки качества образования (ОСОКО). Это многоуровневая система оценки качества образования:

  • общероссийская (ОСОКО);
  • региональная (РСОКО);
  • муниципальная (МСОКО);
  • внутришкольная (ВСОКО)

Сегодня в системе образования существует нормативно — правовое регулирование вопросов оценки качества образования: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 № 273-ФЗ, (статья 2 — определение качества образования, статья 59 — итоговая аттестация, статья 95 — независимая оценка качества образования, статья 97 — мониторинг в системе образования), 22 ноября 2012 года распоряжением Правительства Российской Федерации утверждена Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013−2020 годы (согласно проекту развития образования до 2020 г. «…важную роль начнёт играть как внешняя, так и внутренняя система оценки качества, ориентированная не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты…» — это требование времени).

В стратегическом плане действий Правительства России требование создания общероссийской системы оценки качества образования фигурирует в виде отдельного пункта. При этом иногда вместо слова «оценка» используются слова «контроль качества» или «управление качеством». Однако за всеми этими разными выражениями скрывается одна и та же целевая установка — общество (или государство) хочет влиять на улучшение качества системы образования. При этом, как правило, для оценки качества используется оценка учебных достижений школьников, их соответствие установленным стандартам, поэтому система оценки является одним из базовых элементов новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, которые разрабатываются и вводятся в практику.

Согласно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» к компетенции образовательной организации относится «обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования» (ст. 28, п. 3, пп. 13). То есть вместо слов «система внутреннего мониторинга» используется «внутренняя система оценки качества образования» (ВСОКО). Это новое требование времени говорит нам о том, что необходимо в ОО постепенно создавать и развивать внутришкольную систему оценку качества образования.

Что понимается под ВСОКО? Под внутренней системой оценки качества образования в ОО — понимается деятельность по информационному обеспечению управления учреждением, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и результатов.

Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на решение следующих задач:

  • повышение качества образовательного процесса и образовательного результата;
  • систематическое отслеживание и анализ состояния образования в общеобразовательной организации для принятия своевременных и обоснованных управленческих решений;
  • максимальная полнота и точность информации о качестве образования, как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности образовательного процесса, достижения соответствующего качества образования.

В свете поставленных задач возникла необходимость построения ВШСОКО в ОО. Для нас это является приоритетным, поскольку только через школьную систему оценки качества образования мы можем составить представление о том, как действительно строится работа по планированию и достижению образовательных результатов на всех уровнях образования. Мы считаем, что та часть школьной системы оценки качества образования, которая оперирует оценкой образовательных результатов, должна показывать проблемы и ставить перед педагогическим коллективом задачи в части реализации образовательного процесса. А та часть, которая связана с оценкой квалификаций, — задачи в области наращивания профессиональных компетенций педагогического коллектива.

Необходимость создания ВШСОКО, обусловлена введением новых образовательных стандартов и появлением необходимости оценивать их достижение на всех уровнях. А, значит, в ОО должна быть создана система получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами (в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования), на основе, которой можно будет принимать управленческие решения.

В чем заключается цель школьной системы оценки качества образования: получение объективной информации о степени соответствия образовательных результатов и условий их достижения требованиям государственных и социальных стандартов; о состоянии качества образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

Функции школьной системы оценки качества образования:

  • обеспечение стандарта качества образования и удовлетворение потребности в получении качественного образования со стороны всех участников образовательного процесса;
  • диагностика, экспертиза, оценка и прогнозирование основных тенденций развития школы;
  • аналитическое сопровождение процесса управления качеством обучения и воспитания;
  • обеспечение внешних пользователей информацией о развитии образования в школе.

Задачи школьной системы оценки качества образования:

  • оценка состояния и эффективности деятельности образовательного учреждения;
  • выявление факторов, влияющих на качество образования;
  • принятие обоснованных и своевременных управленческих решений;
  • создание единых критериев качества образования и подходов к его измерению; введение системы мониторинга по показателям школьной системы оценки качества образования;
  • формирование системы аналитических показателей, позволяющей отследить результативность и эффективность работы педагогических работников по достижению современного качества образования:
  • качества предоставляемых образовательных услуг и реализации образовательных программ;
  • качества условий образовательного процесса;
  • качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся (учебных и внеучебных) в соответствии с их интеллектуальными способностями и образовательными потребностями;
  • создание условий для формирования компетенции педагогов в области педагогических измерений;
  • создание системы информирования заинтересованных сторон о качестве образования школы.

Существующие инновационные черты новой системы оценки.

  1. Ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП.
  2. Обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Обсуждая тему образовательных результатов, мы определили, что ключевое изменение, которое должно произойти в школьной системе образования в отношении образовательных результатов — это качественное изменение в управлении результатами на всех уровнях образования, особенно на уровне педагога.

Это означает, что в ОО должна произойти перестройка всей ранее выстроенной системы образования (начиная от ВШК до процедур оценивания — когда проверили контрольную работу — получили результаты, сделали анализ и благополучно про это забыли), в ходе, которой всему педагогическому коллективу предстояло решить три сложные задачи:

  • научиться понимать, что такое результаты трех типов (предметные, метапредметные, личностные), требуемые стандартами;
  • научиться планировать результаты;
  • овладеть эффективными методами, приемами, технологиями достижения, измерения и оценки запланированных результатов.

Основным отличием ШСОКО от существующих в большинстве школ систем внутришкольного контроля и систем мониторинга качества образования является измерение и анализ результатов не только динамики учебных достижений, но и оценка качества работы учителя по этой динамике с учетом уровня класса и качества создаваемых учителем условий обучения.

Школьная система оценки качества образования в нашем ОО представляет собой совокупность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку образовательных достижений обучающихся, на основе которых определяется качество образовательного процесса, качество условий, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, качество педагогических технологий.

Особенностями системы оценки качества образовательных результатов являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Основной процесс, запущенный в ВСОКО — это рефлексивный анализ образовательных достижений всеми участниками образовательного процесса.

Какие принципы оценивания и контроля мы закладываем в ВШСОКО.

  • Перспективность — делаем акцент учеников на перспективы его индивидуально — личностного развития, возможности продвижения вперед;
  • Критериальность — оценивание и контроль осуществляется на критериальной базе, содержательным основанием которой является достижение учениками предметных целей в виде предметных, метапредметных, личностных результатов освоения ООП;
  • Сотрудничество — оценка и контроль служат выявлению образовательных результатов, достигаемых в урочной и внеурочной самостоятельной деятельности учеников;
  • Субъектность — оценка и контроль предусматривает критериальный самоанализ и самооценку ученикамилюбой деятельности, предполагает их участие в выработке критериев и эталонов оценивания, приоритетность — самооценка ученика, а лишь потом оценка учителя;
  • Культурно-компетентностный подход — оценка и контроль нацелены на выявление того, какими компетенциями ученик владеет и какова его компетентность;
  • Системно-деятельностный подход;
  • Уровневый возрастно-ориентированный подход — предусматривается оценка и контроль образовательных достижений учащихся, включающие (метапредметные, предметные и личностные результаты), которые рассматриваются на принятых в ОУ уровнях освоения;
  • Гибкость, вариативность и комплементарность — использование различных процедур и методов изучения результативности освоения ООП, вариативность «инструментария» оценки и многообразие средств его реализации, взаимное дополнение контрольно — оценочных процедур

Мы рассматриваем ВШСОКО — как некий механизм управления качеством образования по достижению образовательных результатов. ВШСОКО — это как инструмент «обратной связи» для нас управленцев, где основной механизм — это работа с образовательными результатами. Проектирование и разработка ВШСОКО является основным этапом построения менеджмента качества в школе, который предполагает скоординированную деятельность по руководству и управлению организацией применительно к качеству.

Управление как процесс воздействия субъекта на объект управления немыслимо без системы управления, под которой, как правило, понимается механизм, обеспечивающий процесс управления, т. е. множество взаимосвязанных элементов, функционирующих согласованно и целенаправленно.

Что такое механизм управления — это процедура принятия управленческих решений. Безусловно, хотелось бы, чтобы в ОО действовали правильные механизмы, которые обеспечивают согласование интересов всех членов педагогического коллектива.

Как встроена ВШСОКО в систему управления ОО. Это, прежде всего комплекс задач управления, функций и фаз управленческой деятельности, которые представлены в виде схемы.

 

Мониторинг и анализ текущего состояния необходим для получения сравнения текущего состояния с теми представлениями, которые были прописаны в программе развития ОО, ООП на всех уровнях образования.

Прогноз позволяет судить о том, какова будет динамика.

Целеполагание направлено на формулировку общих целей деятельности.

Организация деятельности ОО направлена на определение технологии — необходимых процессов, проектов, методов, средств, функций, структурных звеньев и их ответственности.

Определенный в результате планирования набор мероприятий требует, помимо организации деятельности и распределения функций между участниками данной системы, соответствующего обеспечения ресурсами: мотивационные, финансовые, кадровые, информационные, организационные.

С учетом присутствия в контуре управления педагога необходима мотивация (стимулирование) не только педагогов, но и руководителей творческих, экспертных и разработческих групп, ШМО. Контроль заключается в постоянном мониторинге. По мере поступления новой информации (получаемой в результате осуществления функции контроля) необходимо включить оперативное (рефлексивно — аналитическое) управление в рамках поддерживающего оценивания.

По мере завершения каждого из запланированных этапов деятельности управления для успешного осуществления следующих этапов необходим рефлексивный анализ.

В таком цикле управления мы выделяем три фазы управленческой деятельности:

  1. Фазу проектирования (результат — план действий).
  2. Технологическая фаза (фаза реализации).
  3. Рефлексивная фаза (полученный результат — оценка достигнутого результата, а также состояние управления этими результатами и определение его дальнейшей коррекции, если низкие образовательные результаты, то происходит «запуск» нового проекта — нового цикла управления, если высокие результаты — то происходит становление лучших практик обучения).

Последовательное решение перечисленных задач управления, которые соответствуют основным функциям управления — планирование, организация, стимулирование и контроль может повторяться, образуя полный управленческий цикл. Также возможен временный возврат к предыдущим этапам и их корректировка (обозначены пунктиром).

Что для нас результат образования? Как мы его понимаем?

Во-первых, это единство в понимании «новых результатов», заявленных в ФГОС. Во- вторых, готовность педагогов и управленцев к достижению новых образовательных результатов. В-третьих, умение управлять достижением результатов. В- четвертых, наличие опыта работы с результатами оценочных процедур. В- пятых, возможности использования двух функций оценивания образовательных результатов: для контроля и для поддержки образовательного процесса.

Что является предметом оценки?

  • Качество образовательного процесса;
  • Качество условий образовательного процесса;
  • Качество результатов, включая индивидуальные успехи учащихся;
  • Качество управления.

Зачем оцениваем? Для того, чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные планируемые результаты образования. Мы рассматриваем комплексный подход к оценке результатов. Ключевой принцип — планирование и достижение образовательных результатов, комплексный анализ всех типов результатов (предметных, метапредметных, личностных), а также уровней их освоения, результаты рассматриваются преимущественно в динамике и с оценкой индивидуального прироста (прогресса) в достижениях ученика.

На что ориентирован образовательный процесс. Существуют некие законы современной дидактики:

  1. Способ контроля прямо влияет на способ деятельности.
  2. Хочешь, чтобы было усвоено содержание, не делай его целью обучения.

С чего начинаем? С этапа формирования ООП, а значит и с планирования образовательных результатов. Делаем запуск школьного разработческого семинара, по поводу написания ООП, где определяем творческие группы по разделам программы. Каждый раздел программы представляем экспертному совету школы для проведения экспертизы, после чего ООП формируется управленческой командой школы. За счет такой деятельности происходит единое понимание результатов, заявленных в ФГОС. Происходит стыковка двух разделов программы: планируемые результаты освоения обучающимися ООП, система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП. В разделе планируемые результаты педагоги прописывают результаты на языке операций, действий (операционализируют). Затем создается рабочая программа учителя, которая пишется на основе ООП. Далее проводится экспертиза рабочих программ учителя — предметника на соответствие, заявленных результатов в ООП (приложение № 1).

Работа с результатами образования происходит через урочную и внеурочную деятельность. Как работаем с педагогами? Совместно проектируем открытые учебные занятия, разрабатываем экспертные листы посещения учебных занятий, с учетом трудовых функций педагога, прописанных в профессиональном стандарте педагога, совместно проводим экспертизу учебного занятия на экспертном совете школы. Экспертные листы в ОО разработаны по всем трудовым действиям профессионального стандарта педагога (приложение № 2).

Какие результаты оцениваем? Предметные, метапредметные, личностные. Оценка происходит через процедуру мониторинга как внешнего, так и внутреннего на всех уровнях образования (приложение № 3, приложение № 4). В приложении № 3 представлена сводная таблица комплексного подхода к оценке достижения планируемых результатов ООП. В приложении № 4 представлена содержательная модель ШСОКО (такие модели разработаны на всех уровнях образования).

Предметные результаты: оценивание происходит по всем предметам учебного плана в рамках урочного процесса, с фиксацией полученных результатов в «Листы достижения», «Листы обратной связи (приложение № 5). В творческих группах учителей совместно разрабатываются листы достижений по предметам к каждой теме рабочей программы, где прописываются не только предметные результаты, но метапредметные. Оценка метапредметных результатов происходит через урочную деятельность (проведение комплексных метапредметных контрольных работ) и внеурочную деятельность (проведение компетентностных игр). Какую цель преследуем? Проводим мониторинг сформированных УУД. За счет такой деятельности происходит как формирование УУД, так и дальнейшее их развитие или становление. Личностные результаты фиксируются через наблюдение, через специально организованные мероприятия, учебные занятия.

Как организуем работу с результатами на всех уровнях образования? Вся деятельность выстроена по этапам:

  • I этап — Мониторинг результатов.
  • II этап — Аналитический (анализ полученных результатов).
  • III этап — Планирование (планируемые действия, принятие управленческого решения).

Приведу пример. 1 этап — есть планируемые результаты, прописанные в ООП — проводим оценку результатов через внутренний мониторинг — получаем результат (они могут быть как низкие, так и высокие). 2 этап — организуем анализ полученных результатов с учителями — предметниками. Это выявление причин возникновения полученных результатов и их комплексное обоснование. Почему это важно? Анализ информации, касающейся результата, позволяет педагогу оценить собственную профессиональную деятельность по достижению планируемого результата образования и достижения ученика в данный момент и зону его ближайшего развития. Это позволяет осмысленно поставить новую педагогическую задачу по повышению качества образования по предмету. 3 этап — этап планирования. Как нам управленцам имея данные аналитические материалы простроить дальнейшую деятельность с этими результатами? Происходит разработка конкретного плана действий по поводу полученных результатов всех участников образовательного процесса: учитель, родитель, ученик, классный руководитель, психолог, а также структур управления — методическая служба школы. Это как раз та часть ВШСОКО, которая показывает, какие проблемы существуют и как с ними работать - это позволяет ставить новые задачи по достижению результата. (Приложение № 6). В данном приложении приведены образцы аналитических таблиц.

Мы не оставляем своих педагогов наедине с полученными результатами. Совместно анализируем образовательные результаты не с целью наказания, а с целью поддержки, оказания методической помощи. Педагоги точно знают, что их за это не накажут, а помогут выстроить работу по устранению дефицитов. За счет такой деятельности в ОО сложилась устойчивая практика по формированию новых образовательных результатов и, как, следствие, изменение качества образования.

Вторая часть ВШСОКО — это работа с педагогами в области наращивания профессиональных компетенций. Как выстраиваем деятельность по профессиональному росту педагога. Приведу пример. В ходе классно — обобщающего контроля в 5 классе в период адаптации столкнулись с такими проблемами педагогов, как неумение организовывать деятельность учащихся по решению проектных задач, формированию исследовательских умений, комплексному формированию метапредметных результатов и т. д. Как решали данную проблему? Разработали управленческий проект по теме «Достижение планируемых результатов школьников в новых образовательных практиках». Организовали творческую образовательную среду для развития педагогов и устранению собственных образовательных дефицитов — создание творческих групп по следующим направлениям: «Формирование проектной и исследовательской деятельности», «Комплексное формирование УУД на предметном материале», творческие группы: «Поддерживающее оценивание», «Учебный проект», «Освоение технологии ТРКМЧ», «Исследование на учебных занятиях», «Формирование рефлексивных умений».

Для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в ОО ежегодно создаются школьные, творческие инициативные команды. Выбор данных направлений основан на рефлексии собственной профессиональной деятельности. В ходе работы школьных команд были освоены данные технологии обучения, апробированы на практике, изданы сборники методических материалов, электронные методические ресурсы. Деятельность школьных команд распространяется не только на уровне школы, но и на уровне района, края: «День открытых дверей», проведение мастер — классов, практикумов, семинаров, открытых учебных занятий, выступлений, публикаций.

Анализ образовательных результатов дает возможность понимать слабые и сильные стороны педагогического коллектива в профессиональной деятельности. И, как следствие, по — новому выстраивать научно — методическую работу, аттестацию, профессиональный рост педагогических кадров (через участие в краевых проектах и конкурсах). Педагоги, анализирую образовательные результаты, приходят к пониманию о необходимости изменений в своей профессиональной деятельности — изменение технологий обучения, овладение новыми методами, приемами, форм организации деятельности. За счет такой деятельности происходит эффективное повышение квалификации на рабочем месте, а значит и получение нового качества образования.

Инновационные механизмы ОО, обеспечивающие новое качество образования:

  • произошли существенные изменения в управлении школой: от программного к стратегическому. В основу стратегии положены планируемые результаты и, как следствие, создание необходимых условий для достижения этих результатов;
  • по-новому организована работа с образовательными результатами;
  • развитие ВШСОКО;
  • индивидуальные достижения учащихся в ГИА выше районных и краевых показателей в течение последних десяти лет;
  • эффективное участие педагогического коллектива школы в краевых проектах.

Наше ОО — краевая пилотная площадка, партнер КК ИПК, ОО является краевой пилотной площадкой КК ИПК: по апробации введения ФГОС СОО, краевого проекта «Возможности изменения практики педагогов по достижению гарантируемых планируемых результатов обучения младших школьников», проекта «Управление качеством образования», подпроекта «Создание системы управления качеством начального общего образования», краевая пилотная площадка «Поддерживающее оценивание», краевая стажерская площадка «Модели введения профессионального стандарта педагога (воспитателя) на уровне образовательной организации: сельская школа», партнеры КК ИПК в разработке и реализации школьных программ повышения качества образования в рамках ФЦПРО на 2016 -2020 годы.

Новые умения, которые освоили педагоги для работы с результатами оценки.

  • общее понимание результатов;
  • различение функций оценки (контроль, поддержка);
  • разработка стратегий поддержки на всех уровнях;
  • выстраивание системы использования результатов на всех уровнях;
  • новая форма предъявления результатов;
  • проводить комплексный анализ всех результатов ученика;
  • оценка динамики результатов;
  • новые подходы к внутриклассному оцениванию;
  • формы и способы предъявления результатов ученикам и родителям;
  • планирование образовательного продвижения каждого ученика;
  • новые формы и способы профессионального взаимодействия.
  • способы составления: «Листы достижения», «Листы самооценки», «Комплексная метапредметная контрольная работа», «Разработка кодификатора, спецификации» и т. д.

«Новое лицо педагога» — исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, эксперт, разработчик.

Анализируя настоящее состояние нашей школы, администрация и педагогический коллектив считают, что выстроенная система в ОО позволяет повышать качество образования в целом и качество индивидуальных образовательных достижений учащихся.

За счет такой деятельности мы имеем высокие результаты на всех уровнях образования, как на уровне района, так и края. Нам удается держать лидирующую позицию в области результатов — 10 лет. Это позволило нашей школе в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2016−2020 годы в 2017/2018 учебном году стать победителем в конкурсе школьных команд школ — лидеров с высокими результатами обучения и имеющими опыт по организации внеурочной деятельности обучающихся.

Образование высокого качества невозможно «дать», «изложить», сформировать, преподнести. Его можно лишь обеспечить организацией такой среды, которая бы, основываясь на широком использовании образовательных технологий, форм, методов в максимальной степени способствовала саморазвитию учащихся. Такую среду создают, формируют все участники образовательного процесса: педагоги, учащиеся, родители.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     4    0