Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Мотивация в школе: по ту сторону кнута и пряника

Лустенко Ирина Ивановна, магистр государственного управления.
директор ГУ «Луганская специализированная школа № 40», г. Луганск, Украина



17.04.2018

В публикации представлен альтернативный способ мотивации педагогического коллектива. Показано, что формирование мотивации педагогической деятельности является не просто созданием позитивного или негативного отношения к выполняемым функциям, а созданием сложной структуры мотивационной сферы.


Заинтересовать подчиненных — значит иметь возможность реализовать стратегическую цель организации. Заинтересовать учителей в профессиональном развитии — значит обеспечить успех в развитии школы.

Развитие мотивационной сферы педагогов может происходить под влиянием школьного окружения (наличие разнообразных стимулов, требовательных родителей, конкурентных школ в данном микрорайоне) и педагогического коллектива. Однако результаты этого развития будут складываться стихийно. Для получения стабильного результата необходима целенаправленная работа, административное управление профессиональным развитием учителей. В процессе управления профессионального развития педагогов необходимо выделить одну из основных функций — мотивационно-целевую. Задание администрации школы — создание условий, которые мотивировали бы учителей на их профессиональное развитие. Каждый руководитель заинтересован в развитии своего коллектива, каждый мечтает о большой эффективности труда подчиненных.

Доктор психологических наук Александр Борисович Орлов считает, что мотивационная сфера деятельности преподавателя может быть раскрыта в терминах его центрации. Личностная центрация преподавателя рассматривается как интегральная и системообразующая характеристика его профессиональной деятельности, определяющая все ее стороны, компоненты и параметры. Субъективно центрация воспринимается преподавателем как область наиболее интенсивной и продуктивной внутренней работы, переживаний ответственности за совершаемое. А. Б. Орлов в зависимости от характера или содержания ведущего интереса наметил семь основных центраций преподавателя в педагогической деятельности, а именно:

  1. на потребностях и интересах своего «Я», или эгоистическая центрация;
  2. на интересах («инструкциях») администрации учебного заведения, или бюрократическая центрация;
  3. на мнениях своих коллег, или конформная центрация;
  4. на интересах (запросах) родителей учащихся, или авторитетная центрация;
  5. на требованиях процесса обучения и воспитания, или познавательная центрация;
  6. на интересах учащихся, или альтруистическая центрация;
  7. на проявлениях своей сущности и сущности других людей, или гуманистическая центрация.

 

— Почему вы всё время виляете?

Что вы за человек? Я не могу вас раскусить!

— Не надо меня кусать! Зачем раскусывать?

«Служебный роман»

Заманчива метафора «работают как пчелы», и работоспобоность высокая, и результаты труда великолепны, ведь пчелы дают ценный продукт — мед. На одном из тренингов по мотивации персонала тренер объяснял, что высокая производительность труда пчел объясняется банальным биологическим фактором. После длительных дискуссий ученые пришли к выводу, что руководителя в пчелиной семье нет вообще, его функцию выполняет инстинкт, управляющий жизнедеятельностью сообщества, где каждый четко знает свои обязанности и неукоснительно их выполняет, являясь идеальным биороботом. Команда ученых из Университета Суссекса обнаружила, что в колониях пчел Жатай некоторые насекомые рождаются с единственной миссией — защищать ульи. Это исследование, результаты которого опубликованы в журнале PNAS, было первым подобным исследованием, которое доказало существование пчел-солдат. И эти же пчелы-охранники не пускают в улей рабочую пчелу, если она не принесла мед. Автор тренинга настаивал на том, что положительная мотивация сотрудников слабо воздействует на работу человека, если не задействована мотивация отрицательная. Подавляющее количество сотрудников выполняют свои обязанности в удобном для себя, а не оптимальном для учреждения, режиме. Сотрудники работают не в полную меру своих сил именно потому, что это естественное поведение человека. Человеку свойственно желание «не выходить из зоны комфорта». При разработке системы мотивации сотрудников, необходимо помнить, что биологические рефлексы поведения человека сильнее любой волшебной формулы мотивации. Обратите внимание, если учитель дает так называемый, открытый урок, он большую часть урока проводит в движении: стоит у доски, проходит между рядами, подходит к ученикам, оказывая практическую помощь в написании формул, черчении, построении графиков. И совсем другая картинка тогда, когда урок обычный: учителю комфортно сидеть за учительским столом, объясняя словами, что именно необходимо вставить, например, в формулу. Это микропример. Возьмем масштаб крупнее. Сколько процентов учителей в вашей школе ежедневно добросовестно готовится к каждому уроку? Не просто берет давно написанный поурочный план, просматривает его, корректируя, применительно к этому классу, а именно что ГО-ТО-ВИТ-СЯ к уроку. Заново прочитывая тему в учебнике, подбирая практический материал заново, подготавливая новые задачи, примеры, упражнения, иллюстрации, просчитывает хронометраж урока, используя часы, таймер, секундомер, подбирает релакционные упражнения, зная особенности именно этого класса, учитывая индивидуальные способности учеников. Сложный вопрос? Внимание, сейчас последует еще более трудный вопрос. Сколько времени лично Вы ежедневно уделяете тщательной подготовке к уроку? Учитывая то обстоятельство, что стаж работы в школе у вас большой, и уроки по данной теме вы даете не в первый раз, и некоторые учебники уже проработали не один год.

 

— Ну, понимаете, можно, конечно, и зайца научить курить.

В принципе ничего нет невозможного.

— Вы думаете?

— Для человека. С интеллектом.

«Служебный роман»

Мотивация деятельности — одно из главных условий эффективной реализации учебно-воспитательного процесса. Мотивация складывается из многочисленных аспектов, которые изменяются, вступают в новые соотношения (состояние окружения, общественные идеалы, семейное положение, цели, интересы, эмоции, когнитивные возможности, профессиональные навыки). Таким образом, формирование мотивации педагогической деятельности это не просто создание позитивного или негативного отношения к выполняемым функциям, а создание сложной структуры мотивационной сферы. Именно элементы данной структуры мотивационной сферы и являются объектом управления руководителя организации. Формирование мотивации педагогической деятельности невозможно без учета индивидуальных психологических характеристик учителей, их возрастных, гендерных особенностей. Работа практического психолога является необходимым условием для успешного результата. При выборе методов мотивации, учитывая целесообразность и эффективность методов «кнута» и «пряника», предлагаем новый путь мотивации педагогической деятельности, альтернативный. «Знание, интерес, развитие!». Категории, присущие исключительно человеческой сущности. Отходим от соблазнительной метафоры «работают, как пчелки», создаем условия для реализации девиза: работают, как профессионалы. Предлагаем работать над формированием внутренней мотивации педагогической деятельности учителей посредством урока, работать по парадигме проекта «Урок урока: от зубрежки — к диалогу, от статики — к движению».

 

— Если бы не было статистики,

мы бы даже не подозревали о том, как хорошо мы работаем.

«Служебный роман»

Цель проекта:

  • усовершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса, формирование концепции урока, как процесса диалога и обмена личностными, эмоциональными и информационными параметрами бытия учителя и ученика;
  • повышение результативности образовательного процесса школы, создание модели современного успешного учителя и современного успешного ученика.

Задания проекта:

  • формирование системы научно-методической работы, направленной на повышение профессионального мастерства каждого учителя;
  • создание модели современного успешного учителя и современного успешного ученика;
  • обеспечение благоприятных условий для развития профессионального учителя;
  • создание условий для успешного обучения ученика;
  • создание благоприятного морально-психологического климата в учреждении для проявления способностей учителя и ученика.

Период действия проекта: 30–35 рабочих дней.

 

Чек-лист преподавателя- участника проекта

№ п/п

Элемент

Пошаговые действия

 

Результат

1.

Профессионализм

Усовершенствование программных знаний, ежедневная готовность дать «открытый урок»

Методическая разработка, защита на педагогическом совете

2.

Личностные качества

Индивидуальные и групповые занятия с практическим школьным психологом

Участие в тренинге

3.

Дресс-код

Работа над имиджем, строгое ежедневное следование дресс-коду

Применение допустимого стиля одежды для официальных, деловых, торжественных мероприятий

4.

Арт-практика

Участие в танцевальном (спортивном, театральном, художественном) коллективе

Выступление (презентация работы) на школьном фестивале

5.

Здоровый образ жизни

Формирование полезных привычек (начать посещать спортивные тренировки, ввести элементы правильного питания)

Закрепление (сформирование, приобретение) одной полезной привычки.

6.

Дружелюбие, естественность, чувство юмора

Участие с классом (коллегами) во внеурочных мероприятиях, организация похода (пикника, экскурсии, посещение театра)

Составление презентации (фотоотчета) о проведенном мероприятии, выступление на родительском собрании

7.

Интеллект

Ежедневное разгадывание кроссворда (сканворда, судоку), регулярное использование логических заданий, ребусов при проведении урока

Участие в школьной выставке «Мой самый длинный кроссворд»

Ожидаемые результаты:

  • повышение профессионального мастерства каждого учителя;
  • совершенствование творческих особенностей учителя (с учетом его личностных особенностей и опыта), обеспечивающих проведение им творческого, информационно и результативно насыщенного урока.

 

— Что же, выходит, что все меня считают таким уж чудовищем?

— Не надо преувеличивать. Не все… не таким уж чудовищем

«Служебный роман»

И наконец, по поводу метафоры пчел в качестве идеала управленческой системы. У Василия Аксенова в одном из поздних его произведений «Вольтерьянцы и вольтерьянки» довольно часто пародируется идея ассоциации между «облаготворённым» человечеством и пчелами. Главными героями являются Вольтер и Екатерина Великая, основные фигуры просвещенного абсолютизма. В действии участвует и Старый Фриц (Фридрих II), то есть, по сути весь синклит этого времени представлен в книге. В различных беседах довольно часто содержатся рассуждения о человечестве, и какой-то герой оговариваясь, произносит «пчеловодство» вместо «человечества». То есть идея рассмотрения человечества как такого идеального механизма для управления, управления кем-то центральным, управляемым по совершенно разумным законам ассоциируется по сути с разведением пчел, весьма популярная теория в эпоху Просвещения. Идея «человечество» знак равенства «пчеловодство» иронически обыгрывается великим свободолюбцем и диссидентом Аксеновым. Аксенов считает, что пчелы — не идеал. Пчелы просто элементы общей машины, спорность между улеем и обществом заключается в том, что улей как коллективный разум обуславливается биологическими законами. У человеческого же общества выбор роли (занятия): быть сторожем, быть рабочей пчелой или королевой является результатом личных человеческих предпочтений, сознательная роль человека избирается им субъективно и субъектно, осознанно, на основе собственных претензий человека, его таланта, воли, желаний, стремлений, мотивов.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     3    0