Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Особенности изучения английского языка в работе со слабоуспевающими

Родикова Наталия Валерьевна
учитель английского языка МБОУ «СОШ № 26», г. Чита, Забайкальский край



16.04.2018

Статья посвящена одной из актуальных проблем современного образования — преодоление и предупреждение школьной неуспеваемости. В работе рассматриваются основные особенности изучения предмета «Иностранный язык» и связанные с этим трудности в усвоении учебного материала. Автором предложены методические рекомендации из опыта работы по рациональной организации учебной деятельности обучающихся, испытывающих трудности в усвоении образовательной программы, представлена типология дифференцированных заданий, формы и приемы работы со слабоуспевающими обучающимися на разных этапах урока.

Материалы данной статьи могут представлять интерес для педагогов, работающих в общеобразовательных организациях.

Ключевые слова: дифференцированный подход, неуспеваемость, слабоуспевающие обучающиеся, индивидуальные особенности, организация учебной деятельности, типология заданий.


В современных условиях интенсификации обучения и постоянного повышения требований к уровню общего образования значительно возрастает количество обучающихся, которые по разным причинам, в том числе дети с задержкой психического развития, оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу. Поэтому проблема преодоления и предупреждения школьной неуспеваемости по-прежнему остается одной из самых актуальных для современной школы. Ее решение предполагает поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у обучающихся, которые учитывали бы их реальные возможности.

Иностранный язык — это предмет, для изучения которого требуется, в первую очередь, хорошо развитые когнитивная и волевая сферы. Суть мастерства учителя состоит в определении характера необходимой адресной помощи и способов ее реализации. Путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приёмам учебной деятельности, тренировке его психических функций (памяти, мышления, слухового восприятия и т. д.) и использование основных стратегий и тактик дифференцированного подхода.

Анализ работы со слабоуспевающими обучающимися показывает, что основными препятствиями при усвоении языкового материала и формировании речевых навыков являются:

  • недостаточность или отсутствие необходимых фундаментальных знаний по предмету;
  • несформированность учебных навыков (неумение учиться);
  • психологическая неустойчивость (отсутствие уверенности в своих возможностях);
  • незрелость учебной мотивации (отсутствие стойкого интереса к процессу обучения);
  • упрощённо-наивное представление о содержании новой для обучающегося речевой деятельности.

Зачастую проблематика обучения отягощается индивидуальными особенностями обучающегося, например:

  • отсутствием навыка грамотного оформления письменной речи (неряшливый почерк, игнорирование знаков пунктуации);
  • неумением обобщать, устанавливать причино-следственные связи, что препятствует усвоению грамматических правил;
  • и, самое главное — отсутствием навыков и потребности использовать свои знания и умения в сфере иностранного языка.

В основе работы сослабоуспевающими обучающимися на уроках английского языка лежит личностно-ориентированный подход, при котором обучение строится с учетом индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда.

Для ликвидации пробеловв знаниях обучающихся провожу следующие мероприятия:

  • индивидуально-групповые консультации и занятия с обучающимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений;
  • работа во временных микро группах по однородным пробелам;
  • привлечение сильных учеников в качестве консультантов;
  • работа на уроке организуется в режиме: «учитель — сильный ученик, учитель-слабоуспевающий ученик».

Слабый ученик прежде, чем самому произнести изучаемые речевые образцы, или выражения, слышит их несколько раз от сильных учащихся. Это помогает ему запомнить языковой материал, правильно употребить его и ответить на заданный вопрос.

Использую при работе со слабоуспевающими обучающимися следующие типы заданий:

  • задания с наличием образца выполнения (сначала полный, подробный образец, потом образец с сокращенной системой операций, затем выполнение без образца);
  • задания со вспомогательными вопросами. Вопросы могут быть направлены на воспроизведение теоретической информации, а также практических умений и навыков. Цель использования таких вопросов — помочь обучающемуся вспомнить знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания;
  • задания с сопутствующими указаниями, инструкциями, алгоритмом выполнения работы;
  • задания на преобразование текстовой информации в знаковую (графическую) и, наоборот, с использованием различных условных обозначений, грамматических схем, лексических кластеров, таблиц, графиков, диаграмм.

При работе с младшими школьниками большим успехом пользуются рисунки кроки, которые помогают ребятам сконструировать небольшое монологическое высказывание или зафиксировать услышанную информацию при работе с аудиоматериалом. Разноуровневые дифференцированные тренировочные задания, контрольные и практические работы, дифференцированное по сложности домашнее задание.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: при открытии новых знаний, при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе.

Этап урока

Рекомендации по организации образовательной деятельности со слабоуспевающими обучающимися

Проверка домашнего задания

Активное использование средств невербального общения: опорных сигналов, схем, таблиц, речевых моделей, примерного плана ответа; различные виды опроса (преимущественно письменного).

Открытие новых знаний

Индивидуально ориентированное введение учебной информации; использование технологии проблемного диалога;поддержание учебной мотивации за счет демонстрации практической значимости учебного материала, соответствующего отбора содержания, наглядных средств обучения и опоры на социально-значимый личностный опыт обучающихся;систематическая организация «обратной связи» с целью контроля понимания и усвоения нового материала.

Самостоятельная работа на уроке

Необходим большой арсенал дидактического материала (карточки-тренажеры, карточки-инструкции с пошаговыми алгоритмами выполнения типовых заданий, памятки с указанием требований к оформлению разных видов работ).

Оценивание

Оценка должна быть дифференцированной с обязательным комментированием положительных и неудачных моментов; использование технологии формирующего оценивания; необходимо приучать обучающихся к самоконтролю и самооценке, ведь умение оценивать себя является главным средством преодоления учебных трудностей; ведение индивидуальных диагностических карт по ключевым темам и (или) видам речевой деятельности.

Организация деятельности обучающихся при подготовке домашнего задания

Разбивка заданий на блоки, этапы по принципу «от простого к сложному»; ссылка на аналогичное задание, выполненное раннее или на правило, необходимое для выполнения домашнего упражнения; периодически включать в домашнее задание упражнения по устранению типичных ошибок, допущенных в проверочных и контрольных работах.

 

Информационные источники

  1. Поташник М.М. Требования к современному уроку / метод. пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008, с. 28.

  2. Сообщество взаимопомощи учителей.

  3. Социальная сеть работников образования.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0