Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Дистанционное образованиедля детей с ограниченнымивозможностями здоровья как одно из специальных условий при изучении английского языка на дому

Леусян Татьяна Геннадьевна
учитель английского языка МБОУ «СОШ № 26», г. Чита, Забайкальский край



16.04.2018

В статье рассматривается вопрос актуальности и положительный опыт дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья при проведении онлайн-уроков английского языка.

Ключевые слова: учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, дистанционное образование, онлайн-уроки английского языка.


Образование — право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал.

На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития…

нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…

Кофи Аннан, 1998

 

Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека, поскольку образование — это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени может повлиять на развитие человека. Государственная политика Российской Федерации в области образования направлена на общедоступность образования, создание адаптивной образовательной среды, создание единого федерального культурного и образовательного пространства. Образование должно носить гуманистический характер, предполагающий приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения.

Однако по данным статистики в России более двух миллионов детей имеют ограничения по состоянию здоровья (8% всех детей), из них 582 тысячи составляют дети-инвалиды, которые нуждаются в особых условиях для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. В последние десятилетия наблюдается увеличение доли детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов от общего количества. Кроме роста числа почти всех категорий детей в ОВЗ, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, организация комплексной помощи в процессе его развития и обучения, обеспечение оптимальных условий для его социализации и интеграции в общество в настоящее время представляется одной из важнейших задач социальной практики. Однако как показывает анализ образовательной практики, «доступное качественное образование» по-прежнему недоступно для большинства детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Ограниченные ресурсы учебного плана индивидуального обучения обусловливают сокращение учебной программы, что затрудняет реализацию федерального государственного образовательного стандарта и приводит к образовательному неравенству. Кроме того, ограниченность социальных контактов и общения со сверстниками, бедность социального опыта затрудняют формирование социальной и коммуникативной компетентностей у детей с ОВЗ, что негативно сказывается на их социализации. Обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции от коллектива, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. Зачастую такие дети не могут выйти из дома не только из-за отсутствия пандуса для выхода из квартиры, но и из-за боязни столкнуться с различными препятствиями и различными людьми в «большом мире». Неуверенность в себе, повышенная тревожность, неумение устанавливать коммуникативные взаимоотношения, страх чужих людей, — все это создает труднопреодолимые барьеры между ребенком-инвалидом и внешним миром.

Выходом из сложившейся ситуации и является дистанционное обучение — обучение, позволяющее каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья найти оптимальный для себя способ получения образования и успешной адаптации в жизни. В настоящее время дистанционное образование нередко называют одной из самых современных форм получения знаний. Данная форма получения образования приобретает все большую популярность. При этом под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Включение в систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями опорно-двигательного аппарата различной степени выраженности; нарушениями зрения, нарушениями слуха и речи; заболеваниями сердечно-сосудистой системы и другими внутренними болезнями, значительно ограничивающими двигательную активность) технологий дистанционного обучения позволяет не только усовершенствовать и повысить качество образования, но и дает детям-инвалидам возможность виртуального общения, знакомства и обмена мнениями в компьютерной сети, т. е. будет содействовать их интеграции в социум посредством Интернет-технологий. Для ребенка с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, дает возможность реализовать себя и свои потребности, преодолеть свое одиночество.

При организации дистанционного обучения реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем учебных занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индивидуально. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки — работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Учитель в зависимости от образовательных потребностей учащегося может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать дополнительные, ориентированные на конкретного ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Каждый ребенок может выбрать свой темп изучения материала, а также свою последовательность прохождения курса, согласованную с учителем.

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся являются не пассивными «потребителями» знаний, а выступают в качестве активных участников образовательного процесса, приобретают опыт межличностного взаимодействия. Главную роль играют личные качества обучающихся, их способности, стремление к получению знаний, физические же недостатки отходят на задний план. Вследствие этого включение ребенка-инвалида в виртуальное сообщество позволяет ему осознать себя как субъекта деятельности в информационном образовательном пространстве, способствует формированию у него адекватного отношения к действительности, потребности в сотрудничестве, преодолению замкнутости, развитию коммуникативного потенциала и формированию «жизненной компетентности». Дистанционное обучение дает возможность детям с ограниченными возможностями в большей степени реализовать свой потенциал, вести активную жизнь, повысить уверенность в себе. Такое обучение определяется их психофизиологическими особенностями и предполагает изменение педагогических коммуникаций и создание новых дидактических средств, что позволяет планировать индивидуальный график обучения в соответствии с проблемами и заболеваниями ребенка.

Приобщение родителей к деятельности детей во время дистанционного обучения дает возможность семьям детей-инвалидов узнать о возможностях сети Интернет, найти единомышленников, почувствовать уверенность в собственных силах и, в конечном счете, преодолеть «комплекс беды», характерный для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать барьеры, главное — захотеть их преодолеть. Ведь непреодолимы только те барьеры, которые мы перед собой выдвигаем сами.

В своей педагогической практике я провожу уроки английского языка посредством онлайн-уроков с помощью программы «Skype» и Веб-камеры, что позволяет сократить затраты времени. С помощью новейших компьютерных программ и технологий дети-инвалиды получают возможность изучать иностранный язык, выполнять творческие работы, в режиме реального времени с помощью программы «Skype» дистанционно общаться с учителями, которые помогают осваивать учебный материал в качественно новой образовательной среде.

В условиях сокращения учебных часов по всем предметам для учащихся надомного обучения для изучения английского языка на дому отводиться всего лишь один учебный час в неделю. Поэтому онлайн-уроки дают детям-инвалидам и детям с различными видами заболеваний возможность полноценного прохождения учебной программы.

Цель уроков английского языка с использованием дистанционных технологий — развитие ребенка через создание оптимальных условий его деятельности, формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации. На уроках английского языка осуществляется коррекция внимания путем выполнения различных видов упражнений, коррекция и развитие связной устной речи посредством работы с текстом (чтение, аудирование), коррекция и развитие связной письменной речи при работе над письменными упражнениями, коррекция и развитие памяти, различных мыслительных операций.

Из собственного педагогического опыта могу отметить следующие положительные результаты онлайн-уроков английского языка:

  • прямой диалог «Учитель – Ученик»;
  • индивидуальный подход к каждому ученику;
  • визуальный и голосовой контакт посредством веб-камеры;
  • повышение мотивации к обучению и изучению английского языка;
  • стремление освоить современные технологии;
  • реализация прав каждого человека на непрерывное образование.

Литература

1. Полат Е.С. Дистанционноеобучение:организационные и педагогические аспекты. — М.:ИНФО, 2006.

2. Быков Д.А. Дети с ограниченными возможностями и общество. — Дополнительное образование, 2006.

3. Федеральный Закон «Об образовании», статья 32, пункт 2, подпункт 5.

4. Акатов Л. И., Блинков Ю. А. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов. Материалы Международной научно-практической конференции «Высшее образование инвалидов». 20−22 июня 2000 г. Санкт-Петербург, СПб НПЦ ЭПР, 2000. — с.3−8.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0