Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Организация коррекционно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС ДО (опыт региональной инновационной площадки)

Картавцева Анна Ивановна, кандидат педагогических наук.
директор КГБДОУ «Берёзовский детский сад», пгт. Березовка, Красноярский край



16.04.2018

Разработан и описан материал по созданию коррекционно-развивающей среды, как части образовательной среды, для детей с ОВЗ. Материал может использоваться педагогическими работниками в процессе создания КРС в ДОУ, в которые поступают дети с ОВЗ различных нозологий, через разработку и описание мини-проектов пространств групповых помещений, кабинетов специалистов.


Дополнительные материалы

Приложение 1. Мини-проект «Преобразование коррекционно-развивающей среды младшей группы (дети с ТНР) в соответствии с ФГОС ДО»


Приложение 2. Мини-проект «Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета ДОУ»

В феврале 2017 года на основании итогов экспертизы и решения Ученого совета Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (протокол № 2 от 22.02.2017 г.) Министерство образования Красноярского края присвоило статус региональной инновационной площадки КГБДОУ «Берёзовский детский сад» по теме «Организация коррекционно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС ДО».

Актуальность проблемы построения коррекционно-развивающей среды обусловлена тем, что в педагогике нет четкого определения и понимания коррекционно-развивающей среды. Развитие детей с дефектом слухового анализатора и нарушения речи протекает в условиях нарушенного общения, что ведёт к своеобразию в развитии их речи, а также к отклонениям в развитии их познавательной деятельности и отвлечённого мышления. Всё это требует создания специальных условий работы с детьми данными категориями.

Одним из таких условий является создание коррекционно-развивающей среды (КРС), которая обеспечит не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, но и развитие личности ребёнка с нарушением слуха и речи.

Ведущие педагоги России видят эту проблему по-разному. Маркова Л.С. пишет: «Под коррекционной средой мы подразумеваем совокупность условий, влияющих на коррекционный процесс. Среда оказывает влияние на уровень, на эффективность коррекционного процесса. Она обуславливает цели специального образования: развитие личности ребёнка, имеющего проблемы в развитии, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта».

Нищева Н.В. пишет: «Коррекционно-развивающая среда позволяет обеспечить развивающее обучение, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность».

Проанализировав научную и психолого-педагогическую литературу, нормативную документацию, учитывая многолетний опыт экспериментальной работы выше названных и других авторов и учитывая их положительные результаты, мы определяем, что коррекционно-развивающая среда помогает решить многие коррекционно-педагогические задачи, стоящие перед педагогом на современном этапе развития дошкольного образования.

В связи с укреплением позиций гуманистического образования, встают задачи проектирования коррекционно-развивающей среды, как многомерного пространства, адекватного современным потребностям детей и тенденциям развития современной культуры, экономики, производства. Это ещё раз подчеркивает актуальность проблемы. Исходя из вышесказанного, можно определить понятие «коррекционно-развивающая среда».

Коррекционно-развивающая среда — это специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребёнка

с ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности ребёнка. Коррекционно-развивающая среда решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с нарушением слуха и речи.

На наш взгляд, наиболее приемлемая для дошкольного учреждения коррекционно-развивающая среда проектируется на основе:

  • требований нормативных документов;
  • реализуемой в детском саду адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, разработанной ДОУ на основе ФГОС ДО, в соответствии с контингентом детей с ОВЗ;
  • материальных (наличие современного дидактического оборудования, пособий и материалов) и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности, доступность);
  • наличия мультидисциплинарной команды специалистов (психолого-педагогические работники), имеющей подготовку в области дефектологии, дошкольной педагогики и психологии, владеющей методикой обучения и воспитания детей с ОВЗ различных нозологий;
  • соответствия коррекционно-развивающей среды форме и содержанию образовательной деятельности.

Предлагаемая организация коррекционно-развивающей среды, включающая определённый перечень дидактического оборудования и материалов и технологию его использования, направлена на стимулирование всех видов детской деятельности, таких как игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкально-художественная, трудовая, чтение художественной литературы детей с ОВЗ согласно ФГОС ДО.

В процессе создания коррекционно-развивающей среды в рамках реализации программы нами запланированы следующие мероприятия:

  • разработка мини-проектов групповых пространств и кабинетов;
  • разработка перечня дидактического оборудования и материалов в соответствии с нозологией и возрастом детей в соответствии с ФГОС ДО;
  • приобретение и использование дидактического оборудования и материалов;
  • разработка методических рекомендаций по технологии использования современного (последнего поколения) дидактического оборудования и материалов.

Для эффективной организации коррекционно-развивающей среды в ДОУ созданы следующие условия:

  1. учет специалистами индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
  2. эмоциональная насыщенность среды;
  3. сменность дидактического оборудования и материалов и др;
  4. учет потребностей ребенка в индивидуальной и совместной деятельности;
  5. интеграция разных по содержанию видов деятельности;
  6. включение всех видов анализаторов;
  7. соответствие гигиеническим требованиям, правилам охраны жизни и здоровья.
  8. взаимодействие мультидисциплинарной команды педагогов: воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель.

Кроме перечисленных условий в построении коррекционно-развивающей среды учитываются виды организованной деятельности:

  1. развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения — в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками через коммуникативную деятельность;
  2. развитие ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать формированию и развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта через практико-ориентированную деятельность;
  3. коррекционно-развивающая среда должна научить ребенка с ограниченными возможностями здоровья учиться, самостоятельно организовывать свою деятельность через организованную исследовательскую деятельность.

На первом этапе реализации программы региональной инновационной площадки в детском саду у педагогов сформированы понятие коррекционно-развивающая среда, принципы, функции, а также практические навыки в построении коррекционно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО. Практический результат на данном этапе представлен в виде мини-проектов групповых пространств и кабинетов, которые разработаны на основе теоретических подходов и нормативных документов. В ходе работы педагогами была проанализировано текущее состояние среды помещений и кабинетов, составлен перечень необходимого дидактического оборудования и материалов с учётом предложений на современном рынке, использованы различные интернет-ресурсы для 3D моделирования пространства помещений и кабинетов, спроектированы мероприятия для дальнейшего оснащения коррекционно-развивающей среды. Одним из примеров представлен мини-проект группового помещения воспитателя С.Я. Лейман (приложение 1). Данную группу посещают дети с тяжелыми нарушениями речи 4−5 лет. Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР, разработанной в ДОУ, утвержденной директором, согласованной председателем родительского комитета и принятой на Педагогическом совете детского сада. В приложении 2 представлен мини-проект кабинета учителя-логопеда в ДОУ (учитель-логопед В.Н. Рожнова).

Программа региональной инновационной площадки в ДОУ реализуется до декабря 2018 года. По итогам реализации планируется издание специалистами ДОУ под руководством научного консультанта (заведующая лабораторией инклюзивного образования КК ИПКиПП РО г. Красноярск, канд. психол. наук В.И. Дианова) методических рекомендаций по созданию коррекционно-развивающей среды.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     12    0