Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Проблемы и решения инклюзивного образования в МОБУ «СОШ № 4» г. Минусинска Красноярского края

Истомин Евгений Юрьевич
директор МОБУ «СОШ № 4», г. Минусинск, Красноярский край

Лосева Марина Ивановна
методист по инклюзивному образованию МОБУ «СОШ №4», г. Минусинск, Красноярский край



16.04.2018

В статье показан опыт работы управления образовательной организацией по решению проблемы внедрения инклюзии в школе: как создать доступную среду, как создать команду единомышленников внутри образовательного пространства (выстроить взаимодействие между специалистами и учителями, работающими с детьми с ОВЗ разной нозологии), как создать команду единомышленников вне образовательного пространства (построить межшкольное взаимодействие по сопровождению обучающихся с ООП).

Предполагается возможность использования предъявленного опыта в решении проблем инклюзивного образования в других образовательных организациях.

Ключевые слова: Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП), доступная среда, инклюзивное образование, взаимодействие специалистов, система сопровождения, коррекционно-развивающая работа, психофизическое развитие, нозология, природосообразность.


Система специального образования в России представляет собой многовариативную модель, включающую в себя разные формы организации помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Для каждой категории детей с ОВЗ требуются свои условия сопровождения и, следовательно, соответствующая им адаптивная (доступная) образовательная среда, создаваемая администрацией школы, педагогами и специалистами.

В 2015 году, в процессе анализа коррекционно-образовательного пространства школы для создания условий внедрения инклюзивного образования, были выявлены проблемы, работа над которыми была признана крайне важной:

  • недостаточная обеспеченность компонентами предметно-пространственной среды, которые должны соответствовать новым требованиям процесса обучения и воспитания;
  • отсутствие взаимодействия в коррекционно-развивающей работе специалистов узкого профиля с другими участниками данного образовательного процесса;
  • специалисты по дополнительному образованию в систему сопровождения учащихся с ОВЗ, обучающихся в классах коррекционной направленности также не были включены;
  • инертность и неготовность большей части родителей к осуществлению в домашних условиях систематических коррекционно-развивающих, общеобразовательных и воспитательных действий (в т.ч. повышение уровня компетентности родителей);
  • непонимание родителями учащихся, имеющих проблемы в обучении, необходимости комплексного профессионального обследования их детей, с целью определения или уточнения маршрута образования и дальнейшего сопровождения командой специалистов.

Все это говорило о необходимости совершенствования мобильной инфраструктуры психолого-педагогической, социально-медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья на основе скоординированных действий специалистов, педагогов и родителей для получения положительной динамики психофизического развития учащихся с ОВЗ и требовала преобразований:

  • изменение совокупности психолого-педагогических, медицинских (лечебно-профилактических) и организационных условий, обеспечивающих создание доступной образовательной среды (включая процессы инклюзии);
  • внедрениегибкой системы реализации принципов природосообразности, индивидуализации и дифференциации в процессе образования;
  • развитие у каждого ребенка механизмов природной и социальной адаптации;
  • продолжение установления партнерских взаимоотношений с родителями, оказания помощи семьям и поиск оптимальных форм взаимодействия педагогов и родителей в процессе обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (повышение их компетентности).

Для реализации данных преобразований была создана рабочая группа по разработке и внедрению проекта «Доступная среда».

Цель:обеспечение роста качества и доступности образовательных услуг детям с ОВЗ средствами реализации системных преобразований, направленных на осуществление психолого-педагогического, информационно-просветительского, методического сопровождения процесса развития инклюзивного образования.

В модели проекта по реализации цели были определены следующие условия:

1. Создание инфраструктуры (безбарьерная среда): реконструкция архитектуры; введение в эксплуатацию новых кабинетов, оборудование для коррекционной и реабилитационной работы, компьютерные учебно-развивающие программы, разработанные для детей с ОВЗ; наличие учебной, учебно- методической и развивающей литературы для детей с ОВЗ.

Для реализации этих условий школа в 2015 году приняла участие в региональном конкурсе «Доступная среда» (г. Красноярск). Полученный гранд за 2015−2018гг дал возможность провести запланированные преобразования: пандус, расширены дверные проемы, введены в эксплуатацию новые кабинеты социальной психолого-педагогической службы, библиотека, кабинет технологии и тьюторского сопровождения. Кабинеты психолого-педагогического направления наполнены современным интерактивным оборудованием и диагностическим материалом.

Введены в эксплуатацию: зал ЛФК с тренажерами, где проходят занятия по адаптированной физической культуре для детей с психофизическими особенностями и детей-инвалидов; туалет для инвалидов, автомобильная стоянка для инвалидов.

На очереди — массажный кабинет, который в комплексе с залом ЛФК будет решать задачи реабилитации и абилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов; приобретение и освоение дополнительного оборудования и литературы, включая учебные пособия для детей разной нозологии (слабовидящих, слабослышащих, детей с ранним аутистическим спектром).

2. Социально-психолого-педагогическая служба (СПП-служба) как условие создания нового уровня взаимодействия специалистов школы и учителей, работающих с детьми ОВЗ (как в коррекционных классах, так и в инклюзивном образовании). Разработанное расписание работы СПП-службы позволяет максимально психологизировать образовательный процесс:

  • Перемены-релаксации, релаксационные паузы на уроках/занятиях, проводимых в кабинетах данной службы. Работа в указанных кабинетах ведется не только с детьми ОВЗ, но и учащимися начальной школы, учащимися, которые относятся к группе риска. Скоординирован процесс сопровождения учащихся с ОВЗ всеми специалистами СПП-службы в соответствии с индивидуальной адаптированной программой сопровождения (разработанной школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом).
  • Интегрированные уроки/занятия (психолог + учитель, психолог + узкий специалист), как условие, позволяющее сократить количество дополнительных коррекционно-развивающих занятий, соблюсти щадящий, охранительный учебный режим, в соответствии с рекомендациями ПМПК.
  • Модульное планирование уроков технологии, как условие для проявления инициативы, творчества, для развития увлеченности, самостоятельности в принятии решений в освоении профессональных компетенций обучающихся 5−9 классов по АОП УО (интеллктуальные нарушения). В работе с учащимися данной категории между учителями технологии выстраивается взаимодействие. Например: на уроках технологии ученики делают изделия из дерева (киянки, разделочные доски и т. д.), а на занятиях по декоративному творчеству придают им вид законченного изделия с помощью выжигания, раскрашивания.

3. Внедряя систему реализации принципов природосообразности, индивидуализации и дифференциации в процессе инклюзивного образования, были выбраны природосообразные (здоровьесберегающие) психолого-педагогические технологии нового поколения, позволяющие в образовательной, коррекционно-развивающей/инклюзивной деятельности с учащимися, имеющими особые образовательные потребности, повысить качество обучения.

Положительным результатом можно считать следующие показатели:

  • снижение категории учащихся группы риска на 20%;
  • снижение заболеваемости у детей с ограниченными возможностями здоровья на 17%;
  • повышение уровня посещаемости учащихся с ООП (сократилось количество пропусков без уважительной причины на 24%);
  • учащиеся по АОП ОВЗ принимают участие в краевых конкурсах;
  • 80% учащихся по АОП для детей с задержкой психического развития, с момента начала преобразований, из начальной школы переходят в 5 класс по обучению по основной общеобразовательной программе, а в 2017—2018 учебном году этот показатель составил 100%.
  • наблюдается повышение толерантности у учащихся школы и их родителей по отношению к детям с ОВЗ.

Здесь же стоит отметить работу с кадрами по повышению квалификации и переподготовке, на что администрацией школы было обращено особое внимание. Более 50% учителей, 100% специалистов школы прошли курсы повышения квалификации по двум направлениям:

  • работа с детьми с ОВЗ;
  • овладение биоадекватной методикой преподавания.

Повышение профессионализма по этим направлениям дало возможность выстроить деловое сотрудничество с Минусинским педагогическим колледжем. Наши педагоги принимают активное участие в научно-практических конференциях, проведении Дней Успешных практик, региональных и межрегиональных семинарах, Педагогических чтениях, организованных данным учебным заведением.

Данный факт, без сомнения, можно отнести к созданию команды единомышленников не только внутри образовательного пространства школы, но и вне ее.

4. Создание команды единомышленников по инклюзивному образованию на муниципальном уровне необходимо для решения проблемы успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями.

Именно для этого разработан и, с 2017–2018 учебного года, реализуется между тремя школами города проект «Межшкольное взаимодействие по сопровождению детей с ООП».

Целевая группа участников проекта: учащиеся с ограниченными возможностями здоровья разной нозологии, дети-инвалиды, их родители/законные представители МОБУ «СОШ № 4», МОБУ «ООШ № 5», МОБУ «СОШ № 6 «Русская школа» г. Минусинска. ПедагогиМОБУ «СОШ № 4», МОБУ «ООШ № 5», МОБУ «СОШ № 6 „Русская школа“» г. Минусинска, реализующие ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС УО (интеллектуальные нарушения), специалисты коррекционно-развивающего направления школ.

Форма организации: совместные мероприятия для детей с ОВЗ и их родителей; открытые занятия, мастер-классы, взаимопосещения, семинары — для родителей/законных представителей, учителей и специалистов школ города.

Планируемый результат проекта направлен на:

  • расширение возможностей коммуникативного взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья в урочной, внеурочной и коррекционно-развивающей деятельности в настоящее время;
  • формирование предпосылок наиболее успешной их социализации в обозримом будущем средствами реализации совместных мероприятий.

Вывод: проблемы инклюзивного образования, поставленные перед администрацией и коллективом школы в 2015 году, нашли свое решение: — первая очередь безбарьерной среды создана;

  • команда единомышленников, как на школьном, так и на муниципальном уровне, имеется;
  • системы реализации принципов природосообразности, индивидуализации и дифференциации в процессе образования детей с ООП построена;
  • повышение уровня педагогического профессионализма в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья наблюдается;
  • положительная динамика усвоения обучающимися с ОВЗ АОП, АООП прослеживается.

Однако сказать о том, что все проблемы, связанные с инклюзивным образованием решены, далеко преждевременно, еще остаются открытыми вопросы:

  • координирования процесса интеграции дополнительного образования с инклюзией;
  • формирования инклюзивной культуры всех субъектов образования;
  • совершенствования уже запущенных управленческих решений в данном направлении.

Всё это делает актуальным, на основе глубокого анализа действительности, разработку и внедрение инновационных проектов по инклюзии, с целью реализации Концепции развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017−2025 годы.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     2    0