Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Организация внеурочной деятельности МБОУ СОШ №5 г. Боготола через социальное проектирование

Каханская Наталья Александровна
директор МБОУ СОШ № 5, г. Боготол, Красноярский край

Лукьянчик Ольга Петровна
социальный педагог МБОУ СОШ № 5, г. Боготол, Красноярский край



13.04.2018

В статье описана разработанная Модель организации школьного уклада МБОУ СОШ № 5 через социальное проектирование. Данный деятельностный подход к организации внеурочной деятельности позволил образовательной организации не только внедрить во внеурочную деятельность отдельный практический курс «Социальное проектирование» и 100% занятость детей во второй половине дня, но и обеспечитьувеличение качественных показателей уровня образовательных результатов основной образовательной программы школы, социально-значимых личностных качеств личности ребенка. Кроме того, целевое функционирование различных социальных проектов, как механизм социализации и духовно-нравственного воспитания школьников МБОУ СОШ № 5, позволяет ученику приобретать определенный социальный и волонтерский опыт, ощущать значимость и причастность к решению проблем школы, города. Основным достижением реализации социальных проектов является отсутствие правонарушений среди несовершеннолетних и обучающихся, состоящих на учете в КДН, уменьшение процента обучающихся, стоящих на внутришкольном учете, вовлечение родителей в соуправление школой.


Дополнительные материалы

Приложение 1. Лист оценивания экспертной группой группового проекта

Cовременный процесс становления ребенка как нельзя более точно отражает древняя притча: «Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться».

Также и в деле воспитания и развития ребенка. Если мы, взрослые, будем решать за ребенка что ему важно и ценно, а что нет, если будем навязывать свои приоритеты и ценности, то попросту лишаемего будущего. Для того чтобы «летать» ребенку требуется приложить усилие, иногда и не одно!

Однако, при этом, в Федеральном Государственном образовательном стандарте отмечается, что личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать «освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей». И это естественно, потому что человек развивается на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой и усваивает ее социальные нормы и культурные ценности.

То есть появляется противоречие: с одной стороны — саморазвитие ребенка, свобода творчества, с другой — требование к соблюдению норм окружающего социума, общества, государства!

Также не секрет, что после исчезновениятаких мощных звеньев воспитательной системы формирования культурно-нравственных ценностей как детские организации образовалсявакуум общественнойактивностишкольников. Народная поговорка гласит: «Свято место пусто не бывает». И это так, не имея условий самореализоваться, современные дети активно переключились на компьютерные игры, созданные без учёта возрастных особенностей, разрушающие неокрепшую психику детей и формирующие превратное представление о гуманных отношениях между людьми, ценностных понятиях «добро» и «зло». Кроме того за размытыми жизненными ориентациями ребенку сложно корректировать морально-этическую информацию о нормах поведения избольшинства телевизионных передачах. Да что таить в структуре нашего школьного досуга, традиционной системе воспитания преобладают пассивно-потребительские типы времяпрепровождения и иногда полностью отсутствуют созидательно-творческие формы активности.

Период пилотирования федеральных государственных стандартов основного общего образования показал, что необходим иной подход к построению школьного уклада. Проблема системного — деятельностного подхода к организации внеурочной деятельности возникла и из социальной обстановки микроучастка, где расположена школа: 73% семей являются малообеспеченными, 23% — неблагополучными, 9% детей, воспитываются в семьях, находящихся в социально-опасном положении. Кроме этого, образовательное учреждение находится в отдалении от учреждений дополнительного образования. То есть в основном наши ученики во второй половине дня были совершенно не заняты и предоставлены сами себе. Отсюда все вытекающие негативные последствия: увеличение количества правонарушений, единичные случаи бродяжничества, большой процент стоящих на учете у нарколога.

Возникшие проблемы и противоречия и поставили перед педагогами и администрациейшколы следующие вопросы:

  • Как занять подростков во внеурочное время?
  • С помощью каких педагогических приемов направить энергию ребят в нужное русло, чтобы она стала созидательной?
  • Как воспитать в будущем успешного гражданина страны?

Идею подсказали сами дети! И вот в МБОУ СОШ № 5 появился мощный рычаг, технология, которая и помогает решить эту наиважнейшую проблему — социальное проектирование.

Преждевсего, на основе модели выпускника мы сформулировали социально-значимые личностные образовательные результаты на каждом уровне получения общего образования: активная гражданская позиция; стремление к здоровому образу жизни; профессиональное самоопределение; активная творческая самореализация; ценностное отношение к социальной реальности.

В результате была разработана «Модель организации школьного уклада через социальное проектирование», задачами которой являются создание условий для учащихся в 1−4 классов — социальной пробы — действия, социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях и получает опыт социального взаимодействия.

Примерами наиболее успешных социальных проб, реализуемых в школе, могут служить: «Что такое хорошо и что такое плохо?» (интервью), «История моей семьи» (исследование), «Мой участковый» (встреча со значимыми людьми) и многие другие.

Для учащихся в 5−6 классов — социальной практики, где происходит, во-первых, отработка уже имеющихся социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Объектами социальной практики могут являться:

  • социальные явления (детская наркомания, курение) — акция «Меняю сигаретку на конфетку»;фестиваль видеороликов «Мы за здоровый образ жизни»;
  • социальные отношения (отношение к старикам, младшим, природе и др.) — праздничная программа «Мы-вместе», акция «Рождественское милосердие»;
  • социальные институты и учреждения (орган исполнительной власти, больница) — акция «Одеяло добра», альманах «Законы знаю» и др.;
  • социальная среда — игра «Ящик «тайных помыслов» (желания и стремления нарушить запрет), мониторинг «Карта конфликтов» (конфликтные точки, вопросы в жизни класса, школы, семьи, тренинг «Когда тебе плохо…» и т. д.

Для учащихся 8−11 классов —  индивидуальное и социальное самоопределение, то есть непосредственно само социальное проектирование.

Таким образом, прежде чем приступить непосредственно к самому проектированию ребята проходят ряд взаимосвязанных этапов, во время которых овладевают навыками социального взаимодействия, знакомятся с окружающей социальной средой, организуют и проводят деятельностные мероприятия.

Наша школа в течение нескольких лет систематически занимается социальным проектированием, которое заключается в создании некоммерческих проектов в социальной сфере, результатом которых является в основном волонтерское движение.

Проблемы, которые подростки стараются решить с помощью социальных проектов, очень разные. Ребята разрабатывают и реализовывают социальные проекты различной направленности, приоритетом являются духовно-нравственные проекты. Так примером милосердия может служить проект «Теплые руки», где ученики школы самостоятельно изготавливали теплые вязаные вещи для детей, находящихся в социально-опасном положении.

Социальный проект «Теплые руки»

Уважение к старшему поколению обусловили создание другого проекта «Доброму дому — благоустроенный дворик». С помощью наших неравнодушных, инициативных ребят, выпускников школы, родителей, педагогов была благоустроена зона отдыха на территории Боготольского дома-интерната для престарелых людей.

Проект «Доброму дому — благоустроенный дворик»

Поистине бесценный материал о педагогах героях-земляках и участниках Великой Отечественной войны собран ребятами в ходе реализации соцуиальныйпроекта «Дневник памяти». Изданную продукцию безвозмездно получили 3 городские библиотеки, 5 образовательных организаций и городской музей, что позволило предоставить доступ к собранной краеведческой информации местным жителям и материал для патриотического воспитания в образовательных орган зациях.

 

Социальная проект  «Дневник памяти»

Продолжением проекта стал реализованный участниками движением Юнармии школы проект «Помощь юнармейца» — адресная помощь ветеранам и нуждающемся жителям микрорайона школы.

Проект «Помощь юнармейца»

На примере данных проектов мы наглядно постарались показать, что участие детей в социальном проектировании позволяет полностью реализовать все требования ФГОС (самостоятельность, инициатива, творчество, взаимодействие и др.), ученик приобретает определенный социальный и волонтерский опыт, ощущает значимость и причастность к решению проблем школы, города.

Социальный проект «Мастерская моего будущего»

Внедрение социального проектирования имеет достаточно хорошую результативность и положительную экспертизу не только на уровне муниципалитета, но и края: ежегодно участники социальных проектов принимают участия в краевом конкурсе социальных инициатив «Я — гражданин России» с различными социальными проектами, занимая там призовые места. Так в мае 2017 г. команда школы заняла на очном туре данного конкурса 1 место с проектом «Мастерская моего будущего», предназначенный для предупреждения правонарушений среди детей, состоящих в «группе риска» и детской комнате полиции. Наш социальный проект предполагает развитие творческих способностей учащихся через написание книги комиксов о статьях законов и кодексов РФ, организацию выпуска цикла видеосюжетов «История успеха» на местном телевидении, встречи с подростками города, достигшими высоких результатов в спорте, творчестве, науке, занятия психологом с элементами тренинга. Имея перед собой негативный опыт социализации своих родителей, с помощью нашего проекта мы хотим сформировать у ребят «группы риска» устойчивую жизненную позицию, положительные ориентиры на жизнь.

При этом участие всех участников образовательных отношений не случайна, новый школьный уклад предусматривает безусловное равенство детей и взрослых в школе. Социальное проектирование позволило создать В МБОУ СОШ № 5 соуправление школы учениками, учителями, родителями, которое и предполагает равенство во взаимоотношениях, равенство в принятии решений, равенство в выражении точки зрения. Взрослому в проекте, как в нашей притче, отводится лишь роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации, помощника.

И закончить статью хотелось бы словами Свадковского Ивана Фомича советского ученого педагог, занимающегося проблемой нраственного воспитания в школе: «В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья». С помощью социального проектирования школа решает очень важную задачу организации внеурочной деятельности: создает условия для саморазвития нравственных, активных, мобильных, предприимчивых людей, которые способны самостоятельно договариваться о сотрудничестве, без помощи взрослых отвечать за себя, окружающих, за свою будущую судьбу. Все как в нашей притче, очень хочется надеяться, что наши ребята смогут самостоятельно «расправить крылья» и проложить правильную траекторию своего будущего жизненного «полета»!

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     6    0