Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Адаптационная группа кратковременного пребывания для детей раннего дошкольного возраста, в рамках деятельности консультативного пункта, как одна из вариативных форм дошкольного образования

Тимошина Юлия Станиславовна
заведующий МБДОУ «Детский сад №7 „Улыбка“», Красноярский край



09.04.2018

За последние годы, в связи с политикой государства, в несколько раз выросла рождаемость детей. Стратегия текущего момента решения проблем раннего детства — в поиске современных форм помощи семьям, имеющим маленьких детей. Демографические изменения, происходящие в обществе в настоящее время, привели к необходимости вывести работу с населением, имеющем детей раннего возраста, на новый уровень взаимодействия, снимающий невротизацию и взрослого населения (родителей), и детей. Детский сад должен быть «открытой» системой для населения по всем вопросам развития и воспитания ребенка. Семейное и общественное воспитание выступают как две стороны единого процесса в интегративном взаимодействии. Одним из способов помощи родителям дошкольников в данной ситуации является развитие вариативных форм дошкольного образования на основе пребывания детей в образовательной организации в течение неполного дня. Кратковременный, но систематический режим пребывания в дошкольной группе способствует полноценному развитию ребенка и его дальнейшей успешной адаптации.


Консультативный пункт для родителей, созданный на базе ДОУ, является вариативной формой оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Он создан в целях обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания методической и консультативной помощи родителям (законным представителям), дети которых посещают и не посещают ДОУ, поддержки всестороннего развития личности детей.

Одним из важнейших направлений работы консультативного пункта с детьми-дошкольниками, и особенно с детьми раннего возраста, является работа с теми из них, кто не посещает дошкольное образовательное учреждение. На современном этапе выделяется ряд актуальных проблем, с которыми дети в настоящее время поступают из семьи в дошкольное образовательное учреждение и одна из наиболее серьезных — проблема адаптации ребенка к детскому саду. В период адаптации происходит «переделка» динамического стереотипа, ранее сформированных привычек и, помимо иммунной, физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград, вызывающих стресс и защиту в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, уход в себя, ограничение себя в пространстве. В большей степени протекание периода адаптации зависит от готовности ребенка к поступлению в ДОУ.

В рамках работы Консультативного пункта, создана адаптационная группа «Вместе с мамой». Данная группа организована с целью обеспечения успешной адаптации ребенка к условиям детского сада, педагогами нашего ДОУ. Инициирование педагогами взаимодействия с семьей способствует развитию разносторонних, конструктивных отношений, полезных всем участникам образовательного процесса и обеспечивает переход как общественного, так и семейного воспитания из одного качественного состояния в другое. При выстраивании системы работы нами была обозначена следующая цель: обеспечение плавного перехода ребенка от воспитания в условиях семьи к воспитанию в детском саду, сохраняя эмоциональное благополучие малыша.

Задачи:

  1. Создание благоприятных условий для социализации и последующей адаптации детей раннего возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, в целях обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в детский сад.
  2. Обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания.
  3. Повышение родительской компетентности посредством оказания психолого-педагогической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих детские образовательные учреждения, по вопросам воспитания, обучения и развития.
  4. Формирование у родителей доверия и установки на дальнейшее конструктивное сотрудничество с ДОУ.

 

Первый  этап

Работа адаптационной группы кратковременного пребывания (ГКП) ребенка с родителями, начиналась за 3 месяца до поступления ребенка в группу полного дня. Концептуальной основой нашей деятельности являлось обеспечение психофизического благополучия ребенка раннего дошкольного возраста, как залога успешности его развития в дошкольном и школьном детстве. Уровень доверия родителей к педагогам, а значит эмоциональное благополучие их малыша во многом зависит от того как пройдет первая встреча родителей с ДОУ. Нами была разработана определенная последовательность выстраивания общения. Родители приглашаются в детский сад на «День открытых дверей». Общаясь с родителями в первый раз, мы предоставляли им подробную информацию о деятельности нашего ДОУ (основные направления деятельности, содержательные линии основного образования, спектр дополнительных образовательных услуг, деятельность ДОУ по оздоровлению детей и т. д.). Информация о ДОУ подкреплялась экскурсией по детскому саду, беседами с педагогами и медицинским работником. Родителям, высказывающим определенную тревожность, связанную с поступлением ребенка в детский сад, предлагались консультации педагога-психолога. С целью выяснения запросов родителей в воспитательных и образовательных услугах было проведено анкетирование родителей по запросу на дополнительные услуги. На родительском собрании, проведенном в рамках дня открытых дверей, состоялась «Презентация ДОУ», где родители подробно познакомились с содержанием образовательной деятельности и творческими достижениями детей, специалистами, работающими в детском саду. Педагоги ДОУ рассказали родителям об особенностях процесса адаптации в раннем и младшем дошкольном возраста, обсудили с родителями вопросы подготовки ребенка к детскому саду в условиях семьи.

Познакомившись с детским садом, многие родители проявили интерес к работе адаптационной группы. Время и продолжительность пребывания ребенка в ГКП всецело зависела от желания и настроя родителей.

Родителям, не проявившим интереса к работе адаптационной группы или не имеющим возможности ее посещать, была предложена памятка «Как подготовить ребенка к детскому саду». Мы рекомендовали родителям, в целях расширения контактов с посторонними взрослыми, приводить ребенка на время прогулок основного контингента детей на прогулочный участок детского сада, совместно с ребенком включаться в игровую деятельность и общение.

 

Второй этап

Анализируя свою деятельность в этом направлении, изучая и отрабатывая различные технологии организации работы с детьми раннего возраста, мы определили необходимость создания модели функционирования адаптационной группы кратковременного пребывания детей. Были поставлены следующие задачи работы на данном этапе:

  1. Отобрать и апробировать формы организационно-педагогической деятельности и образовательного процесса для функционирования адаптационной группы кратковременного пребывания детей с родителями.
  2. Привести в соответствие с требованиями нормативно-правовое обеспечение функционирования адаптационной группы в режиме кратковременного пребывания.
  3. Разработать методическое и дидактическое обеспечение воспитательно- образовательного процесса.
  4. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение функционирования группы кратковременного пребывания.

Итогом работы группы инициативных педагогов явилась разработанная и апробированная организационная модель функционирования адаптационной группы кратковременного пребывания детей совместно с родителями, содержание которой составили:

  • нормативно-правовое обеспечение функционирования ГКП
  • специалистами была создана нормативно-правовая база, регламентирующая работу группы

Перечень документов, регламентирующих работу групп:

  • приказ заведующего об открытии группы кратковременного пребывания детей;
  • положение о группе кратковременного пребывания для детей раннего дошкольного возраста;
  • учебный план;
  • расписание занятий;
  • режим работы группы;
  • форма заявления родителей о приеме ребенка в группу кратковременного пребывания;
  • форма согласия родителей воспитанника на обработку персональных данных.

Материально-технические условия — пребывание детей осуществлялось в отдельной, специально отведенной для них групповой комнате с отдельным входом. К моменту прихода детей была подготовлена и оснащена в соответствии с их возрастными особенностями игровая комната. Предметно-пространственная среда отвечала интересам детей, все игровое оборудование было доступно детям. С целью расширения социального пространства и ознакомления детей с другими помещениями ДОУ, дети и родители посещали музыкальный и физкультурный зал, кабинет психолога, медицинский кабинет.

 

Кадровые условия

Факторами, определяющими выбор педагогов для работы с данной группой детей, являлись:

  • уровень профессиональной подготовки, наличие опыта работы с детьми раннего возраста;
  • коммуникабельность, инициативность, доброжелательность в отношении с родителями и др.).

На основании перечисленных выше факторов для работы с детьми ГКП был определен следующий состав участников — 2 воспитателя, педагог-психолог, музыкальный руководитель.

 

Организационные условия:  в основу деятельности адаптационной группы был положен оптимальный режим пребывания детей — 5 раз в неделю от1 часа до 4 в первую половину дня.

Взаимодействие с детьми и родителями осуществлялось в ходе:

  • совместной деятельности взрослых и детей под руководством воспитателя ипедагога- психолога;
  • свободной самостоятельной деятельности детей, когда дети вместе с родителями включались в сюжетно-ролевые игры, упражнения с дидактическими материалами и двигательными игрушками, свободно общались друг с другом.

Привлечение детей к организованным видам деятельности осуществлялось без принуждения, педагоги опирались, прежде всего, на интерес к содержанию и форме деятельности.

 

Методическое и дидактическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса: содержание образовательного процесса определялось Образовательной программой ДОУ и индивидуальными особенностями воспитанников.

Опираясь на задачи работы с детьми раннего возраста, определенные программой, были разработаны:

  • перспективно-календарный план воспитательно-образовательной работы с детьми;
  • перечень специально-организованных форм взаимодействия детей с родителями;
  • конспекты занятий и развлечений;
  • памятки для воспитателей по организации воспитательно-образовательного процесса;
  • памятки для родителей по подготовке ребенка к детскому саду и сопровождению процесса адаптации ребенка.

Четкое распределение обязанностей, определение места каждого участника педагогического процесса позволили успешно координировать деятельность детей и родителей в процессе работы группы.

Большое значение уделяется социально-педагогической работе с семьей, которая предполагает активное включение родителей в организацию образовательного процесса и сам педагогический процесс, обучение родителей формам развивающего взаимодействия с детьми, оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания и образования детей.

 

Психологическое сопровождение функционирования группы кратковременного пребывания: роль педагога-психолога в этой группе была чрезвычайно важна, так как он выступал посредником между семьей и образовательным учреждением. Психологическое сопровождение ребенка заключалось в первичной и итоговой диагностике, периодических наблюдениях за ним в деятельности и за характером взаимодействия с мамой, другими детьми, подборе вместе с воспитателями группы содержания работы с конкретным ребенком, индивидуальное консультирование родителей.

В основу организационно-педагогической деятельности функционирования адаптационной группы кратковременного пребывания были положены основополагающие принципы управления. Организационно-педагогическая деятельность предполагала распределение функций и обязанностей между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, рациональное сочетание прав, обязанностей и ответственности в управлении ее деятельностью. Решение задачи формирования организационной структуры управления мы рассматривали через призму осмысления развития дошкольного учреждения как комплексной социально-педагогической системы, учета демократических основ в управлении, имеющихся внутренних и внешних ресурсов. Организационная структура управления определила место и роль каждого члена коллектива и родителей воспитанников в достижении поставленной цели («кто» и «что?»), обеспечила их эффективное взаимодействие в процессе достижения целей, систему необходимых организационных взаимоотношений («кто» и «с кем?») и представила собой центральную часть в общей структурной модели управления функционированием ГКП.

 

Последовательность управленческих действий по организации работы адаптационной группы определилась в несколько этапов:

1. Организационный.

На данном этапе члены коллектива были ознакомлены с целью, задачами, содержанием, сроками работы адаптационной ГКП, особенностями организации в ее работе, были определены основные направления деятельности педагогов и обслуживающего персонала в адаптационной группе.

2. Подготовка исполнителей и определение организационных отношений между ними. В ходе индивидуального и подгруппового собеседования все участники были ознакомлены с должностными инструкциями, определяющими права и обязанности, устанавливающими меру личной ответственности каждого исполнителя и характер взаимодействия. До сведения сотрудников был доведен механизм распределения обязанностей персонала в группе, обеспечивающий координацию деятельности. Важное значение при подготовке исполнителей имела мотивация и стимулирование труда. В качестве стимулов, побуждающих включиться в совместную деятельность выступали:

  • материальное поощрение (деятельность сотрудников, занятых в работе адаптационной группы, рассматривалась как один из показателей при установлении размера стимулирующих доплат и надбавок на учебный год);
  • признание со стороны родителей;
  • личное признание начальства.

3. Анализ и оценка полученных результатов и деятельности педагогов.

Преимущественно анализу и оценке подлежало содержание, формы, методы, эмоциональный настрой всех участников образовательного процесса, компетентность и слаженность в работе, творчество и инициативность в выборе форм и методов ее осуществления. В качестве методов анализа и оценки выступали индивидуальные собеседования, анкетирование, опросы родителей.

Результаты деятельности адаптационной группы кратковременного пребывания детей совместно с родителями традиционно были подведены на первом организационном педагогическом совете. Были заслушаны выступления педагогов, участвующих в работе группы, представлена ее результативность, которая выразилась в особенностях адаптации детей к условиям детского сада, представлены отзывы родителей.

 

Третий этап

В рамках деятельности группы осуществлялась специально-организованная деятельность воспитателя и психолога с детьми и родителями (совместные занятия, игры, досуговые мероприятия, прогулки, общение и другие формы работы). Был разработан режим пребывания детей и родителей, расписание видов деятельности на неделю. Обязательной составляющей являлось оказание квалифицированной помощи и психологической поддержки детям и родителям в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей. Преимущественно формы работы педагога-психолога были направлены на взаимодействие с родителями. Были отработаны совместные виды деятельности родителей с детьми в процессе работы ГКП. Апробировалось психологическое сопровождение, велся дневник группы. Индивидуальные встречи родителей с педагогом-психологом, медицинскими работникам, воспитателями групп.

К концу работы адаптационной группы кратковременного пребывания была скомплектована возрастная группа вновь поступающих детей. С целью обеспечения плавного перехода в постоянно действующую группу сверстников, прием детей был организован сразу после окончания работы адаптационной группы. Правом первоочередного поступления пользовались дети, посещавшие ГКП, учитывались и пожелания других родителей. С каждым родителем индивидуально обговаривались сроки поступления и режим пребывания детей в адаптационный период.

 

Четвертый этап

Система психолого-педагогического мониторинга организации адаптационного процесса в ДОУ. Отслеживание результатов деятельности педагогического коллектива и их качественная оценка осуществлялась через систему мониторинга.

Система психолого-педагогического мониторинга организации адаптационного процесса в нашем ДОУ была направлена (ориентирована) на всех участников адаптационного процесса, определяла цели, конкретные методики, условия и сроки проведения мониторинга.

Результатами работы ДОУ по выстраиванию взаимодействия педагогов детского сада с родителями и детьми, вновь поступающими в дошкольное учреждение являются следующие:

  • высокая оценка родителей данной формы работы на этапе преддошкольной подготовки детей, где они имеют возможность помочь своим детям во время привыкания к детскому саду;
  • педагоги считают необходимым продолжить работать в данном направлении, так как это дает возможность согласовать педагогические цели с родителями, узнать об особенностях взаимоотношений детско-родительской пар и найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Полученные результаты дают основание для разработки индивидуальных образовательных маршрутов, с целью сохранения психо — физического здоровья детей;
  • прослеживается динамика в увеличении количества детей с легкой степенью (90%) адаптации и снижение процента детей со средней степенью адаптации (до 10%), отсутствие тяжелой степени адаптации. На 12% увеличился процент посещаемости, по сравнению с прошлым годом;
  • создана нормативно-правовая база взаимодействия с родителями детей поступающих в ДОУ;
  • отработано психологическое сопровождение процесса адаптации;
  • отобраны и апробированы формы совместной деятельности педагогов с родителями и детьми;
  • оформлен рекламный буклет для родителей, раскрывающий механизм выстраивания отношений детского сада и семьи, содержание работыдетского сада по успешной адаптации ребенка к новым социальным условиям.

Данная форма работы имеет большое значение для сферы образования Красноярского края в связи с Распоряжением правительства Красноярского края от 06.05.2016 № 342-р и в соответствии с планом мероприятий по обеспечению доступности дошкольного образования для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет в Красноярском крае. Основным направлением по реализации данного плана является развитие вариативных форм дошкольного образования. Мы считаем, что одним из эффективных видов помощи родителям, является развитие вариативных форм дошкольного образования на основе пребывания детей в образовательной организации в течение неполного дня. Кратковременный, но систематический режим пребывания в дошкольной группе способствует полноценному развитию ребенка и его дальнейшей успешной адаптации к детскому саду.

Группа кратковременного пребывания решает задачи социальной и педагогической компенсации условий для полноценного развития ребенка. Содержание образования направлено на реализацию направлений концепции дошкольного воспитания, образовательных программ, рекомендованных Министерством образования РФ.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     2    0