Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Освоение функций учителя «нового типа» в условиях внутрикорпоративного повышения квалификации

Основина Валентина Александровна
кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», факультет дополнительного профессионального образования, кафедра менеджмента и образовательных технологий, г. Ульяновск



09.04.2018

Представлена технология внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов на базе образовательного учреждения на примере темы «Проектирование и организация процесса обучения на системно-деятельностной основе: предметный и метапредметный аспекты».

Оригинальность, новизна и ценность представляемой технологии — в освоении всеми педагогами образовательного учреждения функций учителя «нового типа» -профессионала" в отличие от «учителя-предметника». Основные функции учителя нового типа:

— создание условий для включения уча­щихся в самостоятельную познавательную деятель­ность.

— стимулирование действий учащих­ся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, созда­ние ситуации успеха для каждого ребёнка, поддержание общего позитивного эмоционального фона.

— проведение вместе с учащимися экспертизы и оценки достигнутых каждым индивидуальных образовательных результатов.


В общеобразовательных учреждениях города Ульяновска и области востребованными становятся внутрикорпоративные курсы по актуальным проблемам, связанным с реализацией ФГОС общего образования. Проведение маркетинговых исследований деятельности педагогических коллективов школ по освоению и реализации ФГОС НОО, ООО позволило выявить следующие проблемы :

  • непонимание сути системно-деятельностного подхода в организации уроков и внеурочных мероприятий и как следствие, затруднения учителей в проектировании и организации уроков и внеурочных занятий с позиций системно-деятельностного подхода ;
  • непонимание взаимосвязи предметных, метапредметных и личностных результатов образования, их целостного, системного характера;
  • непонимание связи триединой цели обучения, воспитания и развития на уроке с формированием конкретных предметных, метапредметных и личностных результатов образования;
  • незнание учителями существа и способов организации проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, что предполагают ФГОС;
  • несоответствие используемых контрольно-оценочных материалов требованиям деятельностного, комплексного и уровневого подходов в оценивании образовательных достижений учащихся;
  • отсутствие опыта создания педагогами системы мониторинга образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов в условиях формирования ВСОКО в ОО.

В связи с этим, на основе заказа со стороны руководителей ОУ, нами была разработана и успешно реализуется модульная программа курсов повышения по проблеме «Проектирование и организация процесса обучения на системно-деятельностной основе: предметные и метапредметные аспекты».

Программа реализуется в разных вариантах:

  • учится весь педагогический коллектив на базе своего ОУ;
  • на базе созданных кафедрой стажировочных площадках учатся школьные команды (по 7−10 человек от ОУ) .

Содержание программы представлено в 4-х модулях:

  • модуль 1. Проектирование и организация процесса обучения на системно-деятельностной основе;
  • модуль 2. Технология формирующего оценивания;
  • модуль 3. Проектирование контрольно-оценочных средств для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного, уровневого подходов;
  • модуль 4. Создание системы мониторинга образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного, уровневого подходов с использованием ИКТ.

 

Планируемые результаты обучения

В результате обучения слушатели:

приобретут знания о:

  • психолого-дидактических основах организации процесса обучения на системно-деятельностной основе;
  • технологии формирующего обучения;
  • методических основах разработки контрольно-оценочных материалов для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов;

овладеют умениями

по проектированию :

  • процесса обучения с позиций системно-деятельностного подхода ;
  • учебно-познавательных и учебно-практических задач для формирования предметных знаний и УУД;
  • контрольно-оценочных материалов для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов;

по разработке:

  • методического инструментария к контрольно-оценочным средствам для выявления индивидуальных образовательных достижений учащихся.
  • учебно-методических комплексов для обеспечения процесса обучения на основе технологии формирующего оценивания.

освоят компетенции, необходимые для :

  • проектирования и организации процесса обучения на системно-деятельностной основе;
  • подбора и разработки учебно-познавательных и учебно-практических задач для формирования предметных знаний и УУД;
  • разработки контрольно-оценочных материалов для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов;
  • разработки методического инструментария к контрольно-оценочным средствам для выявления индивидуальных образовательных достижений учащихся.
  • разработки учебно-методических комплексов для обеспечения процесса обучения на основе технологии формирующего оценивания.

 

Содержание программы

Модуль 1. Проектирование и организация процесса обучения на системно-деятельностной основе

Цель: освоить методику проектирования и организация процесса обучения на системно-деятельностной основе

Планируемые результаты обучения

В результате обучения слушатели:

  • изучат психолого-дидактические основы организация процесса обучения на системно-деятельностной основе

научатся :

  • разрабатывать календарно-тематическое планирование для процесса обучения на системно-деятельностной основе;
  • проектировать и проводить учебное занятие на системно-деятельностной основе;
  • проводить самоанализ и определять эффективность учебного занятия с позиции системно-деятельностного подхода.

 

Учебно-тематический план

 

 

Наименование тем

 

Количество часов

всего

лекции

сем.,

пр. зан, стаж.

ДОТ

1.

Психолого-дидактические основы организации процесса обучения на системно-деятельностной основе

6

2

4

 

2.

Разработка календарно-тематического планирования на системно-деятельностной основе

6

2

 

4

3.

Проектирование учебного занятия на системно-деятельностной основе

12

2

4

6

4.

Методика оценки эффективности учебного занятия с позиции системно-деятельностного подхода

 

12

2

4

 

6

 

Всего:

36

8

12

 

16

 

Содержание программы модуля

Понятие «педагогическая система» и ее слагаемые: цель, содержание образования, дидактические процессы: методы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, средства обучения, контроль.

Психолого-дидактические основы деятельностного подхода в обучении. Методические подходы к разработке программно-методического обеспечения учебного процесса на системно-деятельностной основе.

Структура рабочей программы по предмету в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

Методика проектирования календарно-тематического планирования на системно-деятельностной основе.

Проектирование урока на системно-деятельностной основе. Методика проведения урока на деятельностной основе.

Методика оценки эффективности урока с позиции системно-деятельностного подхода.

 

Модуль 2. Технология формирующего оценивания

В результате обучения слушатели овладеют:

  • методическими основами формирующего оценивания образовательных достижений учащихся;
  • методами оценочной деятельности учителя в условиях обучения по технологии формирующего оценивания;
  • методиками формирования оценочной деятельности учащихся в условиях обучения по технологии формирующего оценивания.

Учебно-тематический план

 

 

Наименование тем

 

Количество часов

всего

лекции

сем.,

пр. зан, стаж.

ДОТ

1.

Психолого-дидактические и методические основы формирующего оценивания

6

2

4

 

2.

Оценочная деятельность учителя в условиях обучения по технологии формирующего оценивания

12

2

4

6

3.

Формирование оценочной деятельности учащихся в условиях обучения по технологии формирующего оценивания

6

2

 

4

 

Всего:

24

6

8

10

 

Содержание программы модуля

Психолого-дидактические основы оценивания образовательных результатов. Основные задачи оценивания. Система оценивания.

Психолого-дидактические основы формирующего оценивания. Характеристики формирующего оценивания. Условия реализации формирующего оценивания. Варианты использования формирующего оценивания. Оценочные техники для формирующего оценивания. Универсальные оценочные инструменты.

Оценочная деятельность учителя в условиях формирующего оценивания.

Формирование оценочной деятельности учащихся в условиях формирующего оценивания.

 

Модуль 3. Проектирование контрольно-оценочных средств для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного, уровневого подходов

В результате обучения слушатели смогут научиться :

  • подбирать и разрабатывать контрольно-оценочные средства для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного, уровневого подходов с методическим инструментарием;
  • разрабатывать методический инструментарий к контрольно-оценочным средствам.

Учебно-тематический план

 

 

Наименование тем

 

Количество часов

всего

лекции

сем.,

пр. зан, стаж.

ДОТ

1.

Психолого-дидактические основы оценочной деятельности учителя.

6

2

4

 

2.

Подбор и разработка учебно-познавательных и учебно-практических заданий для формирования у учащихся системы предметных знаний и УУД

6

 

2

4

3.

Подбор и разработка контрольно-оценочных средств для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного, уровневого подходов

6

2

 

4

4.

Разработка методического инструментария к контрольно-оценочным средствам

12

2

2

8

 

Всего:

30

6

8

16

 

Содержание программы модуля

Психолого-дидактические основы оценочной деятельности учителя. я формирования предметных знаний, умений и метапредметных УУД.

Конструирование учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе интеграции предметных знаний, умений и коммуникативных УУД.

Конструирование учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе интеграции предметных знаний, умений и познавательных УУД.

Конструирование учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе интеграции предметных знаний, умений и регулятивных УУД.

Методика экспертизы тестовых работ с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

Методика экспертизы контрольных работ с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

Технология разработки методического инструментария к контрольно-оценочным средствам для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

 

Модуль 4. Создание системы мониторинга образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного, уровневого подходов

В результате обучения слушатели смогут освоить методики:

  • создания контрольно-диагностических комплексов по предмету для выявления динамики образовательных достижений учащихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования;
  • проведения мониторинговых процедур с использованием контрольно-диагностических комплексов;
  • обработки материалов мониторинговых процедур с использованием ИКТ.

Учебно-тематический план

 

 

Наименование тем

 

Количество часов

всего

лекции

сем.,

пр. зан, стаж.

ДОТ

1.

Создание контрольно-диагностических комплексов по предмету для выявления динамики образовательных достижений учащихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования

6

2

2

2

2.

Проведение мониторинговых процедур с использованием контрольно-диагностических комплексов

6

2

 

4

3.

Методика обработки материалов мониторинговых процедур с использованием ИКТ

6

2

 

4

 

Всего:

18

6

6

10

 

Содержание программы модуля

Структура контрольно-диагностических комплексов по предмету для выявления динамики образовательных достижений учащихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

Создание контрольно-диагностических комплексов по предмету для выявления динамики образовательных достижений учащихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования: текущий контроль успеваемости, рубежная и итоговая аттестация.

Мониторинг образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

Построение системы мониторинга на основе показателей успешности освоения и применения предметных и метапредметных образовательных достижений учащихся.

Уровневый подход к оценке образовательных достижений учащихся.

Методы автоматизированной обработки аналитических материалов мониторинга образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

Из структуры учебного плана курсов видно, что значительная доля учебного времени-практическая работа, стажировка и работа в режиме дистанционного обучения по выполнению заданий по каждому модулю. Перед выходом на обучение в дистанционном режиме для слушателей организуется стажерская практика (для этого у нас создана сеть стажировочных площадок).

Работа слушателей в дистанционном режиме обеспечивается учебно-методическим комплексом (УМК). В УМК даются алгоритмы деятельности по разработке заданий: календарно-тематическое планирование, раскрывающее педагогическую систему учителя; технологическая карта для проектирования урока на деятельностной основе; универсальный конструктор учебно-познавательных и учебно-практических задач для учащихся; макет для разработки контрольно-оценочных материалов на основе деятельностного, комплексного и уровневого подходов с методическим инструментарием для выявления и оценивания индивидуальных образовательных достижений учащихся.

Работая в дистанционном режиме, на основе материалов УМК слушатели разрабатывают свой учебно-методический комплекс по своему предмету на примере одной темы для обеспечения процесса обучения на системно-деятельностной основе, апробируют отдельные его материалы в педагогическом процессе. Руководят работой слушателей в дистанционном режиме специально подготовленные тьюторы стажировочных площадок.

Завершаются курсы серией семинаров-практикумов по темам:

  1. Проектирование и организация уроков и внеурочных занятий с позиций системно-деятельностного подхода ;
  2. Формирование образовательных результатов учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов;
  3. Освоение способов организации проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся;
  4. Подбор и разработка контрольно-оценочных материалов для выявления индивидуальных образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов;
  5. Создание системы мониторинга образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов в условиях формирования ВСОКО в ОУ.

В ходе семинаров-практикумов проводится :

  • апробация разработанных в дистанционном режиме материалов (проведение уроков по разработанным проектам на системно-деятельностной основе, само- и -взаимооценка эффективности уроков с позиций системно-деятельностного подхода);
  • экспертная оценка разработанных дидактических материалов для организации обучения (с позиций системно-деятельностного подхода, формирующего оценивания);
  • экспертная оценка разработанных учебно-познавательных и учебно-практических заданий для формирования системы предметных знаний и умений, метапредметных УУД (познавательных, регулятивных, личностных);
  • экспертная оценка разработанных контрольно-оценочных средств для выявления и оценивания образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

Наряду с освоением функций учителя нового типа непосредственно в рамках внутрикорпоративных курсов, формируются и продолжают работать проектные команды, команды качества. Деятельность сформированных проектных команд и команд качества в ОУ, часто продолжается в режиме сетевого взаимодействия со стажировочными площадками. Тьюторы стажировочных площадок продолжают методическое сопровождение деятельности школьных команд по дальнейшему развитию основных функций учителя нового типа в непосредственной педагогической практике в своем ОУ:

  • создание условий для включения уча­щихся в самостоятельную учебно-познавательную деятель­ность;
  • стимулирование действий учащих­ся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, созда­ние ситуации успеха для каждого ребёнка, поддержание общего позитивного эмоционального фона.
  • проведение вместе с учащимися экспертизы и оценки достигнутых каждым индивидуальных образовательных результатов.

В заключении следует отметить высокую эффективность таких курсов по оценке слушателей: происходит не только освоение трудовых функций учителя нового типа — учителя профессионала, но и формируется командный стиль работы педагогов.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     4    0