Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Мониторинг учебно-методических и кадровых условий как важный компонент управления качеством образования

Кожевникова Инна Николаевна
заместитель директора по УВР МОУ «Гимназия №2», г. Вологда, Вологодская область



05.04.2018

В статье описывается использование оригинального мониторинга метапредметных компетенций учителя, разработанного специалистами АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», а также представлен инструментарий мониторинга основных образовательных программ и рабочих программ педагогов. В гимназии накоплен опыт работы с Программой саморазвития педагога.


Новая парадигма образования приводит нас к качественно новому пониманию позиции учителя.

Аргументами актуальности выстраивания современной системы профессионального развития педагога являются требования к кадровым условиям управления качеством образования и реализации федеральных государственных образовательных стандартов: повышение уровня квалификации педагогических работников и непрерывность их про­фессионального развития.

Что может сделать образовательное учреждение для эффективной организации профессионального роста учителя? – Интенсифицировать и индивидуализировать модель профессионального развития педагогов. Для этого необходимо проводить мониторингуровня профессионализма педагогов гимназии: определять сильные и слабые стороны профессиональной деятельности, выявлять передовой педагогический опыт и проблемные зоны. Важным компонентом научно-методической работы являетсяизучение  образовательных запросов педагогов, определение индивидуальной образовательной траектории учителя. Завершающим этапом этой деятельности является помощь в выстраивании оптимизированной модели индивидуальной программы саморазвития  педагога.

На развитие данных аспектов направлена методическая деятельность в гимназии, стимулирующая профессиональное развитие педагогов. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал активным субъектом процесса совершенствования.

В течение многих лет в гимназии существует система научно-методического сопровождения педагогов, основной целью которой на современном этапе является:  создание организационно-методических условий для развития профессиональных компетентностей педагога как главного ресурса повышения качества образования. Методическое сопровождение организовано с учетом запросов педагогов в повышении их профессиональной компетентности.

Научно-методическое и учебно-методическое сопровождение  ФГОС  ОО обеспечивает научно-методический совет гимназии.   В гимназии  функционируют  кафедры иностранных языков и начального общего образования, методические объединения, проектные группы по различным направлениям реализации ФГОС ОО.

Приоритетными направлениями научно-методического сопровождения педагогов  гимназии являются:

  • мониторинг учебно-методических условий;

  • мониторинг кадровых ресурсов;

  • мониторинг метапредметных  компетенций учителя;

  • организация работы проектных групп по наиболее актуальным проблемам реализации ФГОС ОО;

  • использование разнообразных форм корпоративного обучения;

  • обобщение и распространение педагогического опыта;

  • создание и систематизация  банка уроков по технологиям деятельностной педагогики;

  • формирование банка индивидуальных образовательных маршрутов;

  • сопровождение реализации программ профессионального саморазвития;

  • мониторинг учебно-методических условий.

Мониторинг учебно-методических условий является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик и технологий, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в гимназии, является основой для принятия эффективных управленческих решений.

Одним из основных документов школы является образовательная программа. Она представляет собой открытый для всех субъектов образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию целей. Для администрации гимназии всегда важно иметь достоверную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволит своевременно вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс и, следовательно, приведет к повышению качества образовательного и воспитательного процесса. Такую информацию на школьном уровне можно получить, используя программу мониторинговых исследований.

Мониторингу подвергаются основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также рабочие программы педагогов.

Мониторинг эффективности реализации ООП осуществляется по 5  показателям:

  1. Соответствие структуры программ примерным ООП

  2. Наличие всех трёх составляющих образовательных результатов, процедуры и системы оценивания результатов

  3. Соответствие учебного (образовательного) плана требованиям ФГОС

  4. Наличие программы, внеурочной деятельности в ООП

  5. Уникальность программы

Цель мониторинга в данном направлении реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность  обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатов, а также промежуточных результатов реализации ООП.

Таблица 1

Объекты оценки

Показатели

Индикаторы

Инструмент оценки

Время проведения

Ответственные (субъекты оценки)

Планируемый результат

I. Качество содержания и процесса

1. ООП Н00 и ООО

1. Соответствие структуры программ примерным ООП

— Структура соответствует требованиям ФГОС

экспертная карта оценки ООП

Май-июнь

Директор, зам. директора по НМС

ООП НОО и ООО,

соответствующая требованиям ФГОС

2. Наличие всех трёх составляющих

Образовательных результатов, процедуры и системы оценивания результатов

— Наличие соответствующих разделов программы

Экспертная карта оценки ООП

Май-июнь

Директор, зам. директора по НМС

Система оценки планируемых результатов, соответствующая требованиям ФГОС

3. Соответствие учебного (образовательного) плана требованиям ФГОС

— Соотношение в учебном плане часов обязательного изучения предметов и части, формируемой участниками образовательного процесса (80% – 20%; 70% – 30%)

Экспертная оценка учебного

(образовательного) плана (экспертная карта)

Май-июнь

Директор, зам. директора по НМС

Учебный план гимназии соответствует требованиям ФГОС

4. Наличие программы, внеурочной деятельности в ООП

— Соответствие структуры программы и форм внеурочной деятельности требованиям ФГОС

Экспертная оценка программы внеурочной деятельности (экспертная карта)

Май-июнь

Зам. директора по BP

Программа внеурочной Деятельности соответствует требованиям ФГОС

 

5. Уникальность программы

— Учет особенностей гимназии,

— учет региональных особенностей;

— наличие «авторских» ходов;

— открытость для критики, доработки и коррекции в ходе реализации

Экспертная оценка (экспертная карта)

Май-июнь

зам. директора по НМС

ООП гимназии отражают особенности и традиции

 Участие участников образовательных отношений в разработке ООП

 

 

Мониторинг рабочих программ по предметам осуществляется по следующим показателям:

  • Степень выполнения требований ФГОС к структуре и основаниям разработки рабочей программы

  • Реализация системно-деятельностного подхода

  • Степень выполнения требований ФГОС к результатам освоения программы

  • Степень выполнения требований ФГОС к условиям образовательного процесса

 

Таблица 2

Степень выполнения требований ФГОС к структуре и основаниям разработки рабочей программы

Полнота структуры, т. е. наличие следующих структурных элементов про­граммы:

  • планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения кон­кретного учебного предмета, курса;

  • содержание учебного предмета, курса;

  • тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

Суждения

Согласованность структурных элементов программы

 

Выполнение требований по основаниям разработки программы (ФГОС, примерная авторская программа)

 

Обоснованность отклонения рабочей программы от авторской (например, включения дополнительного содержания)

 

Реализация системно-деятельностного подхода

Учет особенностей обучающихся (возрастных, индивидуальных, особенностей детей с особыми потребностями и т. п.)

 

Определены основные виды учебной деятельности обучающихся

 

Степень выполнения требований ФГОС к результатам освоения программы

Цели конкретны, достижимы и измеримы

 

Цели по предмету конкретизируют общие цели, зафиксированные в целевом разделе ООП НОО, ООО, СОО

 

Планируемые результаты определены в соответствии с требованиями ФГОС:

  • личностные, метапредметные и предметные;
  • планируемые результаты по предмету, определяемые ФГОС основного общего образования, конкретизированы для класса (года освоения про­граммы)

 

Зафиксированные в программе результаты будут достигнуты (указанные педагогические средства, т. е. содержание и виды учебной деятельности, позволяют их достичь)

 

Степень выполнения требований ФГОС к условиям образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение определено в соответствии с требованиями ФГОС (например, учебник включен в федеральный перечень)

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса определено в соответствии с требованиями ФГОС

 

 

 

Мониторинг учебно-методических условий выступает инструментом для принятия управленческих решений на основе объективной информации; информационным ресурсом для определения тенденций развития гимназии, ее перспектив; механизмом выявления степени соответствия условий реализации основных образовательных программ нормативным документам в сфере общего образования; инструментом качественной оценки системы условий реализации ООП ОО.

Говоря об управлении кадровыми ресурсами гимназии, следует сказать, что только благодаря заинтересованному и искреннему вниманию к сотрудникам руководитель может добиться эффективности управления. В условиях, когда руководителю в работе с педагогами удается создать ценностно-смысловое единство членов коллектива, все его участники принимают стратегические цели школы как личностно значимые и становятся активными участниками ее развития. Это обеспечивает высокую результативность и качество работы педагогов.

При оценке качества деятельности педагогических работников гимназии  учитываются:

  • востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными представителями);

  • использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;

  • участие в методической и научной работе;

  • участие в конкурсах профессионального мастерства;

  • распространение передового педагогического опыта;

  • повышение уровня профессионального мастерства;

  • деятельность по самообразованию и саморазвитию;

  • работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

  • руководство проектной и учебно-исследовательской деятельностью обучающихся;

  • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.

В течение последних трех лет проводились различные мониторинги качества деятельности педагогов гимназии.

Анализ уровня профессионализма педагогов гимназии мы начали с оценки удовлетворенности профессией учителя(авт. О. М. Чоросова, Р.Е. Герасимова).

 

Подавляющее большинство педагогов имеют высокий и средний уровни удовлетворенности профессией учителя, своим положением в коллективе и гимназией в целом, что является благоприятным фактором для профессионального развития самих педагогов, и, как следствие, повышения качества образования в гимназии. Наблюдается положительная динамика удовлетворенности профессией за последние три года.

Следующим исследованием является самооценка уровня педагогического мастерства (авт. Соловьева Т.В.). Динамика данного показателя также наблюдается.

Показатели удовлетворенности профессией и самооценки уровня педагогического мастерства положительно коррелируют с уровнем профессиональной квалификации педагогов гимназии.

 

На диаграмме отражено  изменение уровня квалификации педагогов гимназии. В 2017 году у 97% учителей выявлена высокая самооценка уровня педагогического мастерства, что соответствует тому, что 83% педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории. Молодые специалисты квалификационной категории пока не имеют.

Также в гимназии проводилось исследование  определения творческого потенциала (авт. Жаксиликова Н.Н.). Исследование не выявило низкого уровня, а количество педагогов с высоким  уровнем творческого потенциала возросло с 14 до 18%.

 

Косвенным показателем  педагогического мастерства является  показатель участия учителей в профессиональных конкурсах и  распространении педагогического опыта.

Анализ  диагностики свидетельствует о том, что учителя гимназии используют не все возможности для  обобщения и распространения педагогического опыта. Необходимы меры стимулирования педагогов к деятельности, связанной с диссеминацией личного педагогического опыта. Но, тем не менее, положительную динамику мы можем наблюдать.

Диагностика выявила и проблемные зоны деятельности педагогов. Учителя отмечают сложность в реализации приемов и методов индивидуализации и дифференциации обучения, выстраивании ИОМ обучающихся и их тьюторском сопровождении. 

Важной составляющей введения ФГОС является уровень сформированности метапредметных компетенций учителя. Мониторинг проводился по методике, разработанной Е.А. Никодимовой. Е.М. Ганичевой, И.А. Армеевой.

Результаты проведенного мониторинга следующие.

Мониторинг свидетельствует о том, что  метапредметные компетенции у педагогов гимназии сформированы на достаточно высоком уровне, но требует совершенствования коррекционно-развивающая компетенция и ИКТ –компетенция. На основании мониторинга принято управленческое решение по внесению в план методической работы мероприятия, связанные с освоением педагогами электронных форм учебников, цифровых образовательных ресурсов, приемов и методов коррекционно-развивающего обучения.

В управлении качеством методической работы гимназии особое значение имеет использование технологий сопровождения персонала, стимулирующих профессиональный рост и совершенствование педагогов, обеспечивающих овладение инновационным опытом, влияющих на качество образования гимназистов.

Одной из таких технологий выступает программа саморазвития педагога, которая проектируется на основе личных образовательных потребностей, специфики методической проблемы, над которой работает педагог, особенностей проблематики профессиональных сообществ  города, региона, и даже страны, членом которых он является, потребностей гимназии. Ежегодно проходит защита Программ СП, проводится их мониторинг и на основании его и  мониторингов, о которых говорилось выше, выстраивается научно-методическая работа на следующий учебный год:

  • cтратегические направления развития гимназии
  • корпоративное обучение
  • курсовая подготовка
  • индивидуальная работа
  • педагогические советы
  • проведение НПК и семинаров по распространению педагогического опыта
  • проведение вебинаров
  • методическая работа внутри МО и кафедр
  • создание методической базы педагогического опыта

Целью программы саморазвития педагога является развитие его профессиональной компетенции. В ПСП отражаются 4 основные направления:

  • cамообразование педагога
  • деятельность педагога в профессиональном сообществе
  • участие педагога в методической работе гимназии
  • деятельность педагога, направленная на повышение качества образования

Управленческую задачу повышения качества кадровых условий можно решать, используя ресурсы разных уровней: от организационных (внутри гимназии) до ресурсов, имеющихся в широком профессиональном социуме.

В дальнейшем мы видим совершенствование методической работы именно в направлении создания и сопровождения программ профессионального саморазвития педагога. Программы профессионального саморазвития определяют вектор   качественной педагогической деятельности  в межаттестационный период, способствуют успешной реализации задач модернизации и повышения качества образования, актуальны в условиях развития национальной системы учительского роста.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     6    0