Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Модель реализации ФГОС и АОП для детей с ОВЗ основного общего образования в условиях общеобразовательной школы на основе создания комфортной социокультурной среды

Перунова Галина Владимировна
заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11», г. Чита, Забайкальский край



     
  0    0
  699

27.04.2017

Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

В данном материале представлена модель реализации ФГОС и АОП для детей с ОВЗ основного общего образования в условиях общеобразовательной школы. Данная модель может быть полезна для коллег.


В законе «Об образовании в РФ» и в Конституции РФ сказано, что дети с ОВЗ имеют равные со всеми права на образование. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

Для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах используется особый термин инклюзивное образование.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

В нашей школе учащиеся с ОВЗ получают цензовое образование, сопоставимое с образованием нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же сроки. Но обязательным условием является психолого-педагогическая поддержка для усвоения академического компонента и формирования жизненного опыта.

Хотя в рекомендациях ПМПК не указан вариант стандарта для обучающихся, мы условно относим их к варианту 7.1. Данный вариант стандарта является цензовым и предусматривает инклюзивное образование. Обучающийся получает образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения. Этим детям требуется психолого- педагогическое сопровождение. Для них составлена АООП обучающихся с ОВЗ вариант 7.1.

Для реализации АООП проведены мероприятия по направлениям:

  • нормативно-правовое обеспечение;
  • кадровое обеспечение;
  • материально-техническое обеспечение;
  • организационно-методическое обеспечение;
  • информационно-аналитическое обеспечение.

Администрация ОУ, рабочая группа проводит определенную работу по разработке документации в соответствии с нормативно-правовыми документами в области образования детей с ОВЗ.

Очень большую работу занимают документы школьного уровня.

При формировании и обновлении пакета локальных актов, регламентирующих введение ФГОС обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении, особое внимание следует обратить на локальные акты

В целом, создание пакета нормативно-распорядительных документов по введению ФГОС обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении, требует сочетания нормативного и системного подходов к работе с документами, постоянного их совершенствования по мере изменения федеральной, региональной, муниципальной правовой базы.

Важная составляющая сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении — наличие службы психолого-педагогического сопровождения.

Для этого в школе введены ставки: 2 педагога-психолога, учитель-логопед, социального педагога. В этом учебном году перепрофилировали ставку учителя-дефектолога на ставку педагога-психолога. Во-первых, трудно найти специалиста-дефектолога, а, во-вторых, увеличивается количество детей с ОВЗ. Сейчас один педагог-психолог работает с детьми с ОВЗ, а другой — с детьми нормы.

Не менее важно — участие медработников: врача-педиатра, фельдшера, специалистов высшей категории ДШО ГУЗ «ДКМЦ г. Читы поликлиническое подразделение № 4».

Кадровые условия нашей школы высокого профессионального уровня. С пятыми классами работают 17 учителей основной школы. Из них:

  • соответствие занимаемой должности — 1 человек;
  • первую — 11человек;
  • высшую — 5 человек.

Введение стандарта требует специальной подготовки педагога. Решить эту проблему позволяет курсовая подготовка педагогов как дистанционно, так и с помощью корпоротивного обучения.

Являясь общеобразовательным учреждением, школа ориентируется на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся и каждого в отдельности (с учётом образовательных потребностей и возможностей), создавая адаптивную педагогическую систему и максимально благоприятные условия для развития каждого ребёнка.

Условия для обучающихся комфортные: большие светлые классы, кабинеты, оснащены современными интерактивными досками, стационарно закрепленными проекторами, имеются печатные и электронные носители образовательной информации, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы, у каждого учителя рабочее место, в классах выделены учебные зоны и уголок отдыха в соответствии с санитарными нормами. Особое внимание уделяется аэро-фито-терапевтическому дизайну в кабинетах и рекреациях.

Закуплено оборудование на 5 052 644 рубля, которое, успешно используется при проведении уроков, занятий внеурочной деятельности, специалистами службы психолого-педагогического сопровождения и позволяет в полной мере реализовывать Адаптированную Основную общеобразовательную программу.

Система комплексного подхода психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, в условиях образовательного процесса, включающего обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, является необходимым компонентом образования. Реализующим моментом исследования динамики развития детей с ОВЗ, их успешности в освоении программ развития, обеспечивает социально-психологическое проектирование, проведение экспертизы и мониторинга условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей, для охраны психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также обеспечивает оказание психолого-педагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

В школе функционирует модель психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.

Реализуемая модель предусматривает совершенствование существующих систем специального образования с учетом особенностей и перспектив развития. При этом предполагается реализация комплекса мер, направленных на совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения педагогов, родителей (законных представителей), обучающихся с ОВЗ в условиях инновационной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение в современной системе образования является технологией комплексной помощи и поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и включает три взаимосвязанных компонента:

  • изучение личности обучающегося;
  • создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности и успешного обучения;
  • непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Переход на ФГОС образования детей с ОВЗ существенно изменяет всю образовательную ситуацию в учреждении, посредством организации психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения, развития психологической культуры всех участников образовательных отношений.

Объектом психолого-педагогического сопровождения выступают образовательная деятельность на этапе экспериментального перехода ФГОС ООО.

Субъектом сопровождения являются: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся с ОВЗ.

Модель сопровождения разработана в рамках основной образовательной программы основного общего образования. Общий контроль за реализацией модели психолого-педагогического сопровождения осуществляет руководитель образовательной организации. Текущий контроль возлагается на ЗДУВР. Промежуточные результаты работы анализируются на консилиуме образовательной организации согласно плану работы. В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы: администрация школы, тьютор, классные руководители, логопед, медицинский работник школы, педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники.

Цель модели: создание системы социально-психологических условий, способствующих обучению, развитию и успешной адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде школы.

Все структурные компоненты модели взаимосвязаны.

Специалисты сопровождения отслеживаются эффективность обучения детей с ОВЗ по программе (рекомендованной ПМПК), динамика развития и личностного роста обучающихся, показатели функционального состояния их здоровья. Результаты наблюдений фиксируются в карте сопровождения обучающегося.

Учитель-дефектолог в системе сопровождения проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций и их коррекцию.

В обязанности учителя-логопеда входит: изучение речи, проведение занятий с обучающимися, имеющими отклонения в речевом развитии.

Педагог-психолог выявляет особенности интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит занятия, направленные на формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, на профилактику межличностных отношений; развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.

Медработники отслеживают показатели функционального состояния их здоровья.

Более подробно, с работай данного направления, вас познакомит наш педагог психолог на своем мастер классе.

Педагогическое сопровождение осуществляется учителями предметниками. Учителя, выявляют индивидуальные образовательные особенности детей, фиксируют динамику развития, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ. Существуют различные диагностики и инструментарии для выявления особых образовательных потребностей детей с ЗПР.

Учителя при проектировании образовательной деятельности учитывают: атмосферу эмоционального комфорта, сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально- направленной учебной мотивации.

Результатом каждого урока является не только освоение новых предметных знаний и умений, но и появление нового в отношениях, а также формирование универсальных учебных действий.

Однако, при организации образовательной деятельности есть и проблемы: для педагогов новым и трудным делом было разработать адаптированную образовательную программу (АОП). Вызывало затруднения и проектирование адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), проектирование образовательной деятельности в инклюзивных классах.

Работа персоналистического сопровождения детей с ЗПР исходит из того, что деятельность и занятия в системе дополнительного образования должны быть объективно включены в деятельность всего школьного сообщества и быть столь же разнообразными, как сама жизнь. Интеграционная модель, которую мы используем как прогностическую, перспективную, включающую в себя наиболее качественные характеристики, свойственные уже известным моделям, и те свойства, которые еще пред- стоит развивать. В этом смысле данная модель является инновационной, т. к. позволяет использовать потенциал внеурочной деятельности и системы дополнительного образования детей. При этом эти две сферы «неформального» образования тесно связаны с основным образованием, компенсируя в значительно степени те области знаний, которые отсутствуют в учебном плане. Таким образом, создается единое образовательное пространство, где представлена полноценная учебная деятельность, и имеются условия для развития личности в пространстве детства, целенаправленно ориентируя ее в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной, социально-адаптационной). Ценность данной модели заключается в том, что она отличается определенной структурной и организационной гибкостью, легко адаптируется к социокультурным условиям и традициям учреждения. Данная модель продуктивна и достаточно реалистична, т. к., вбирая новое, не отказывается от достижений и опыта внешкольного образования, служит мостиком между традиционной школой и новой образовательной моделью, создает условия для компенсации недостатков общего образования.

Одним из важнейших направлений в школьной модели психолого-педагогического сопровождения является работа с семьей обучающегося с ОВЗ. В школе создан родительский клуб «Родительское счастье».

Сотрудничество педагогов и семьи — это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с педагогом расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом.

В школе проводятся мероприятия, направленные на поддержку семей, воспитывающих детей с ОВЗ, на развитие системы психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в условиях МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11», на активное использование в деятельности специалистов новых форм работы по взаимодействию с семьей и сотрудничеству с родителями.

Сегодня понятно, что наша школа должна измениться и она уже меняется для того, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на ребенка с особыми образовательными потребностями. Конечно, это сложный процесс, который предполагает целый комплекс серьёзных измене­ний во всей школьной системе.

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0


   Связанные публикации

Рекомендации по работе с детьми с ОВЗ

Управление школой Все публикации

 

 Добавлено 12.01.2018
 204    1    0