Назад

Развитие организации

 

Как включить в школьную жизнь молодых и мотивировать к росту опытных педагогов? Опыт применения кураторской методики

Салыгина Ирина Алексеевна
директор ГБОУ школа №655 Приморского района Санкт-Петербурга



31.05.2019

В крупной школе-новостройке треть коллектива составляют молодые специалисты. Как адаптировать к профессии этих учителей, одновременно повышая мотивацию и стремление к профессиональному развитию у более опытных педагогов?

О своем опыте решения этой задачи в школе № 655 Приморского района Санкт-Петербурга рассказывает Ирина Салыгина.


В 2010 году я стала директором школы в стремительно застраивающемся спальном микрорайоне. Сегодня в этой образовательной организации более 126 педагогов и более 1500 учащихся в трех отдельно стоящих корпусах. При открытии каждого нового корпуса школы нас буквально отбрасывало назад: со вновь набранными учителями все надо было начинать сначала. Одни пришли после декретного отпуска, другие работали некоторое время в иных сферах. В 2015−16 учебном году треть наших учителей составляли молодые специалисты или те, кто долго не работал в школе. Всем им были необходимы помощь в адаптации и профессиональном развитии.

Опытные педагоги, работающие в школе более 2 лет, не торопились выстраивать коммуникацию с молодыми коллегами. Учителя общались друг с другом, но не про то, как повысить качество образования учащихся.

Первый необходимый шаг: социометрическое исследование в школе

В 2012 году мы впервые познакомились с «Исследованием социального капитала» Константина Михайловича Ушакова и самостоятельно провели в школе социометрическое исследование. На основе полученных данных мы поняли, в каком направлении должны двигаться.

Фрагмент отчета по результатам исследования социального капитала одной из

российских школ. Фото из архива Издательской фирмы «Сентябрь»

Однако за 2013 и 2014 годы наш коллектив поэтапно увеличивался в связи с открытием еще двух отдельно стоящих корпусов школы и детского сада. Направление развития, заданное ранее, необходимо было пересмотреть, мы провели повторное исследование «социального капитала» среди всего педагогического коллектива. Как раз в это время мы с моими заместителями начали обучаться на курсе «Управленческая 100-дневка». Тогда мы решили выстроить работу по адаптации молодых учителей с помощью кураторской методики.

Что такое кураторская методика?

Это не привычное нам наставничество. Формируются особые обучающиеся группы из трех человек: два обучающихся учителя и куратор. Эти группы называются «триадами». Два педагога наблюдают за уроками друг друга, придерживаясь заранее определенного плана. Они рефлексируют, коммуницируют и дают взаимооценку при обсуждении определенных аспектов уроков.

Фото из архива Издательской фирмы «Сентябрь»

Особенность методики в том, что педагоги обсуждают не урок в целом. Они сосредотачиваются на заранее определенных аспектах: видение класса, похвала учеников и т. п.

Пара должна обсуждать не свои субъективные ощущения (понравился или не понравился урок), а использовать для дискуссии реальные показатели (время для размышления учеников, равный доступ в класс и т. п.).

Фото из архива Издательской фирмы «Сентябрь»

Ключевой персонаж этой методики — куратор, который присутствует при обсуждении и в идеале владеет инструментами коучинга, организует диалог между обучающимися педагогами, обеспечивает им психологическую безопасность при обсуждении и наблюдает за их прогрессом. Куратор ведет дневник, в котором записывает план работы и мысли, высказанные на встречах. В триаде он — «третий умный». Он не наставляет молодых педагогов, а именно курирует.

Как мы формировали триады?

Наш проект предназначался в первую очередь для молодых учителей и тех, кому требовалось полноценно включиться в школьную жизнь (у многих перед этим был большой перерыв в профессиональной деятельности). Программу, разработанную на основе кураторской методики, мы так и назвали «Программа адаптации молодых педагогов». На первом этапе, формируя триады, мы анализировали данные исследования «социального капитала», а на следующем этапе ориентировались на свою интуицию: вот эти люди друг с другом сработаются.

Как мы выбирали кураторов?

Это была не сложная задача, решаемая на основе исследования. В марте 2017 года, когда мы приступали к эксперименту, большинство опытных педагогов нашей школы не владели инструментами коучинга, они могли давать рекомендации и совет молодым педагогам. Поэтому одновременно приходилось обучать кураторов. Это взяли на себя мои заместители по учебно-воспитательной работе. Перед ними была нелегкая задача: выстроить диалог и коуч-позицию с кураторами триад.

С чего все начиналось?

Приняв решение о запуске пилотного проекта, мы создали пять триад: в детском саду — одну, в начальной школе — две и еще две — в корпусе, где размещались основная и старшая школы. Затем определили границы пилотного режима: с апреля по май 2017 года. В это время большинство учителей нашей школы еще не знали о проекте. О его первых итогах мы рассказали коллективу на педсовете во время традиционной летней школы для педагогов.

Кураторы и обучающиеся педагоги описали, что им понравилось и что они хотели бы изменить. После этого мы предложили всем желающим принять участие в проекте. Учителя согласились. В сентябре 2017 года у нас было сформировано 12 триад из 36 педагогов. По сути, в работу по кураторской методике включилась четверть коллектива.

Как создать алгоритм кураторской методики?

Кураторство — непростой труд. Он непривычен для российской школы. Встречи, обсуждения и поддержка для него очень важны. Поэтому с самого начала необходимо разработать точное расписание: четко выделить время для всех необходимых встреч. В одни часы, обучающиеся учителя встречаются с кураторами, в другие часы кураторы приходят к заместителям директора и обсуждают, какие вопросы поднимаются и рассматриваются в их триадах.

Мы убедились, что если регулярная встреча моих замов с кураторами не проводилась, то и вся дальнейшая работа кураторов с педагогами прекращалась.

Поэтому один раз в неделю такие беседы должны проходить обязательно. Нередко куратор приходила со словами: у меня сейчас будет встреча с учителями, обсуждаем то-то и то-то, подскажите, что мне в этом конкретном случае сказать и сделать. А курирующий заместитель в ответ: а что бы вы сказали и сделали по данному вопросу? Куратор давала сама ответ, и подсказки, наставления и рекомендации от курирующего заместителя более не требовались.

Теперь представьте, что у нас в школе три здания. Моя заместитель, которая координировала эту работу с сентября 2017 года, приходила в восемь утра на встречу с кураторами в одно здание; в другое — во время тихого часа, в третье — после уроков. На каждой встрече они рассказывали ей, что у них получилось и что они планируют сделать в следующий раз, а она передавала им, что интересного происходит у кураторов в других корпусах.

Для встреч кураторов между собой тоже был определен день и время встречи. Они охотно пользовались этой возможностью: обсуждение и взаимодействие давало им больше уверенности в своих силах. Для всех педагогов был назначен день и час «Педагогического мастерства».

Выстроенная логистика встреч и правильно составленное расписание организационно нам очень помогли.

Родителям поначалу не понравился измененный режим работы. Многим было удобно в семь утра закинуть ребенка в школу и умчаться. Теперь оказалось, что в восемь утра учителя заняты. Но мы нашли выход: к занятиям с детьми, которых привели в школу в семь утра, подключались учителя физической культуры и педагоги-организаторы.

Как поощрить кураторов?

Любой директор, который хочет внедрить кураторскую методику, должен задуматься над этим вопросом. Чтобы посещение уроков и взаимодействие с педагогами триады стало более активным и мотивированным, поощрение необходимо. В нашей школе кураторам выплачивалась премия, ведь проект несет дополнительную нагрузку.

Как вести дневник работы триады?

Мы разработали особый «дневник куратора». Форма и содержание этого инструмента корректировались все время эксперимента вплоть до января 2018 года. В нем фиксировались рабочие моменты каждой встречи с обучающимися педагогами. Все протоколы шли по порядку, по аспектам урока. В дневнике куратора отражались взаимные оценки обоих педагогов. По ним можно было наблюдать, как в определенный момент у участников обсуждения менялся уровень рефлексии: к учителям приходило осознание того, что они поначалу дали завышенную взаимную оценку тому, что происходило на их уроках. Тогда они возвращались и на встречах с куратором пересматривали собственные суждения.

Предложите педагогам рассуждать о том, чему они научились

По итогам пилотного проекта мы предложили участникам написать рефлексивные эссе. Что им понравилось? Чему они научились? Сначала мы выделили в этих текстах суждения о проекте: например, «помогло повысить мотивацию», «полезная, эффективная, простая методика», «помощь начинающему специалисту» и т. п. Однако по рефлексивным эссе еще нельзя судить, действительно ли новая методика привела к их профессиональному росту, это субъективная оценка эффективности внедрения кураторской методики. Мы закодировали рефлексивные эссе и обработали их с помощью специальной программы. В итоге мы получили, что, по мнению педагогов, максимальный эффект был достигнут по направлениям «профессиональные изменения», «профессиональная трансформация», «профессиональное развитие». Следующим значимым фактором в рефлексивных эссе оказалось «профессиональное заимствование». Молодой педагог видит у своего коллеги новые приемы и перенимает их в своей практике. Учителя выделили еще одну особенность новой методики: «комфорт». Они ощущали поддержку и испытывали доверие к коллегам, с которыми работали в триаде. В эссе они часто употребляли слова «увидеть себя со стороны», но для них это тоже было фактором комфорта. Они видели себя и свои уроки глазами коллеги, который их поддерживает. Учителя убедились, что он не придет в их класс и не начнет потом у них за спиной ругать проведенный урок.

Чаще всего педагоги употребляли слова «трансформация», «сомнения». Для директора это очень важный факт. Когда педагог сомневается, это, с точки зрения андрогогики, означает, что началась его профессиональная трансформация.

Значит, мы на верном пути, и кураторская методика работает.

Наблюдайте за изменением мотивации учителей

За несколько месяцев проекта администрация школы получила много инициатив, исходящих от самих педагогов, а не навязанных руководством. Мы не ожидали такого всплеска активности. Поработав в триадах с кураторами, учителя сами стали придумывать правила и объединяться в профессиональные обучающие сообщества. Они определяли проблему, ставили перед собой цели, распределяли задачи, находили для себя маркеры, по которым можно было понять, чего они достигли. Это позволяет выйти на новый уровень доверия, взаимодействия, коммуникации.

Опытные педагоги отметили, что обсуждение с молодыми учителями тех или иных аспектов урока заставляло их самих изменить кое-что в своей практике.

Один момент поразил нас всех:

оказалось, что поощрять и хвалить детей учителям очень сложно!

Даже кураторы признали, что им не удается достаточно хорошо делать это в собственных классах и над этим аспектом необходимо продолжать работу.

Одна из наших опытных педагогов изъявила желание попробовать себя на следующий год и в роли куратора, и в роли обучающегося учителя. Для меня как для директора это ценный итог нашего проекта!

В сентябре 2017 года в моей школе по кураторской методике работали 36 педагогов в 12 триадах: четыре — в начальной школе, пять — в основной и старшей школе и три — в дошкольном отделении. А уже в 2018 году педагоги взаимодействовали друг с другом и с детьми иначе, чем год назад.

Я уверена, что при внедрении кураторской методики директор может получить глубокие изменения организационной культуры школы.

Есть много способов организовать профессиональный обмен между учителями. Универсального среди них нет. Но для школ с молодым или недавно набранным коллективом мы предлагаем кураторскую методику как одну из наиболее простых в реализации. Она позволяет относительно легко преодолеть сопротивление коллектива к изменениям и быстро начать реальные улучшения в школе.


Литературное редактирование — Светлана Кириллова


При подготовке материала были использованы вопросы экспертов: директора лицея № 590 Красносельского района Санкт-Петербурга Алексея Каменского, заместителя директора по УВР Выездновской средней школы Арзамасского района Нижегородской области Павла Купоросова, директора школы № 24 г. Ангарска Александра Чикишева, директора лицея № 4 г. Дмитрова Татьяны Малинниковой, директора школы № 30 г. Новоалтайска Надежды Харламовой, бывшего директора ГАОУ Школа"ШИК16″ Надежды Боос, заместителя директора по УВР МАОУ НШ-ДС № 72 Калининграда Татьяны Кочергиной, директора школы № 29 Костромы Марии Яблоковой. Редакция благодарит экспертов Директории за помощь в подготовке публикации.


Если у вас возник вопрос по теме публикации либо желание поделиться своим впечатлением, это можно сделать здесь

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     1    0