Назад

Развитие организации

 

Октябрь 2019. Марина Шмулевич

Шмулевич Марина Михайловна
директор ГОУ СОШ № 606 с углубл. изучен. англ. яз.



30.09.2019

Мир стремительно меняется, и в первую очередь меняется объём информации, который становится более обширным. И современному руководителю необходимо умело использовать нужную информацию для определения стратегии развития своего образовательного учреждения.

Мне любопытно посещать современные школы, где всегда можно познакомиться с новыми идеями, и применить в своем образовательном учреждении. 


Например, сейчас я часто задумываюсь о возможностях реализации индивидуального подхода при углубленном изучении предметов в условиях государственной школы с профильным обучением, а также в условиях введения новых образовательных стандартов в старшей школе, которые предполагают учет индивидуальных образовательных интересов и потребностей школьников в организации образовательного процесса. Как решить эту задачу неформально? Кое-что мы уже сделали.

В основной школе учащиеся филологического профиля создают свой индивидуальный образовательный маршрут, выбирая интересующие их дополнительные программы изучения иностранных языков (не только английский, но и французский, немецкий, китайский), русского языка, программы внеурочной деятельности и неформального образования. Индивидуальный образовательный маршрут, планируемые достижения каждого конкретного ученика фиксируются в индивидуальной карте-прогнозе. Но этого недостаточно. Ученик с гуманитарными склонностями по-прежнему должен много времени и сил отдавать глубокому изучению и в большом объеме технических наук, не имея возможности углубиться в изучение интересующих его гуманитарных предметов по профилю на максимальном для себя уровне.

Каждый год я вижу детей, которые переходят на профильное филологическое обучение и мучаются, изучая предметы, которые им не даются, потом появляются комплексы — они чувствуют себя неудачниками.

Решать эту проблему нужно.

В связи с этим думаю, как можно использовать, например, принципы организации учебного процесса Международной Кембриджской школы, где чем выше класс, тем меньше учебных предметов: дети изучают те учебные предметы, которые им будут необходимы для дальнейшего образования и выбранной профессии.

В этом случае мы можем получить совсем другой по качеству образовательный результат.

При этом я не во всем согласна с принципами организации учебного процесса Международной Кембриджской школы. Считаю, что в школе все-таки должны быть педагоги, которые владеют методикой преподавания своего предмета, способами и приёмами подачи учебного материала, а не просто хорошо знают свой предмет. Должны быть профессионалы-учителя, а не преподаватели высшей школы, которых пригласили из США. Все-таки школьный и вузовский педагог — это разные вещи.

Недавно я побывала в инженерном корпусе школы Е. Л. Рачевского в Москве и была потрясена увиденным. Дизайн интерьеров школы, стеклянные стены кабинетов, режим работы — все необычно и интересно. Что-то для меня приемлемо, что-то — нет, но есть вещи, которые я хотела бы применить у себя в школе. Например, там интересно организованы перемены. Для отдыха созданы все условия. Вроде и детей много, но в коридорах нет привычного школьного шума, ребята разбредаются по разным игровым зонам и занимаются тем, что им интересно. Кто-то скатывается по специально оборудованному спуску со второго этажа на первый, кто-то идет в просторную библиотеку. Ребенку есть, где подышать, много свободного пространства, ничего не давит.

Мы тоже приступили к развитию рекреационной зоны в школе, на каждом этаже разместили электронные столы с полезной и интересной информацией, создали оборудованные компьютерами (с выходом в интернет) рабочие места для самостоятельной работы учащихся в библиотеке, приобрели планшеты. Это также очень важное, на мой взгляд, направление развития школы. Современная школа, как мне думается, не может жить изолированной жизнью, поэтому поддерживаем контакты не только с российскими образовательными учреждениями, но и со школами других стран. Общение с зарубежными коллегами значительно нас обогащает.

Мои педагоги — талантливые и творческие личности отчасти и потому, что у них есть стажировки в других странах и возможность педагогического общения с зарубежными коллегами. Я говорю своим педагогам: «Учитель, который не выходит из своего кабинета, перестает быть учителем. Он не развивается». Сейчас дети развиваются порою быстрее, чем учитель. Я считаю, как только учитель перестанет быть интересен ученикам, ему надо уходить из школы.

В практике зарубежных коллег-директоров тоже есть немало любопытного. Например, в образовательных учреждениях Финляндии директор даже не знает, какой у школы бюджет, какие финансовые средства и на какую статью выделены. Он просто озвучивает необходимые приобретения, а дальше задача муниципалитета решать возникшие проблемы. Например, если надо вставить стекло или сменить замок, нет никакой гонки, внешнего мониторинга. Директора зарубежных школ, в которых нам удалось побывать, в основном не занимаются бюджетом, приобретениями, для этого есть другая структура. Школьные руководители занимаются образовательным процессом. И от этого образование плохим не становится. В наших новых школах, которые построены на основе государственно-частного партнерства, уже появились управляющие компании, которые весь этот огромный пласт работы по ремонту школы берут на себя. Это очень хорошее изменение. А как быть старым школам? В этом направлении тоже нужно работать и находить правильные решения.


Литературное редактирование — Дарья Маркова


 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0