Назад

Развитие организации

 

Март 2019, Татьяна Светенко

Светенко Татьяна Владимировна
доктор педагогических наук, директор МОУ «Псковская лингвистическая гимназия»



28.02.2019

Сейчас мы в школе разрабатываем системную матрицу управления проектно-исследовательской работой. Дети под руководством педагогов реализуют большой спектр проектов — учебных, творческих, социальных, предпринимательских, инженерных, исследовательских. И мы хотим системно управлять этой деятельностью. То есть нужно разработать концептуальное видение, матрицу, затем все прописать процессуально. Каким будет механизм запуска всех типов и видов проектов? Как это будет функционировать? Когда и как будет происходить видовая и тематическая распаковка проектов? Каким образом будет организовано методическое сопровождение педагогов для руководства проектной работой обучающихся? Каким образом единый методологический подход к проектированию будет принят и освоен всеми?


В результате мы хотим добиться системности, конкретности, прозрачности, чтобы все понимали, что происходит, как школа готовит учеников к жизни в проектной культуре. Ведь во ФГОС проектно-исследовательский метод — ключевое понятие. УУД и метапредметные результаты непосредственно связаны с ним. И проектная культура лежит сегодня в основе любой профессии, в основе деятельности любой современной организации.

Но, к сожалению, единой методологии в школах нет, каждый учитель организует проектную деятельность так, как он понимает. Структурные компоненты метода проектов также у каждого свои. В результате в головах у детей формируется «лоскутное одеяло», в сухом остатке — полный хаос. Каждый педагог школы передает метод детям так, как понял его сам и как воспринял это через определенные курсы. Мы же на уровне своей школы хотим привести проектно-исследовательскую работу к единому знаменателю, то есть ввести единую методологию, чтобы научить детей единому пониманию того, что такое проект, и помочь различать его виды и типологию. А именно: уметь грамотно формулировать цель, понимая, что цель и результат — это одно и то же, уметь видеть проблемы и определять их причины, знать особенности работы проектной команды, различать цели, задачи и мероприятия, владеть гибкими подходами к организации проектной работы и т. д.

Конечно, прежде чем требовать, необходимо научить. А так как в следующем году все ученики 9 классов должны в качестве итоговой аттестации защищать проекты, то мы решили, что будем совместно с детьми готовиться к этой процедуре, но проведению занятий с детьми будет предшествовать обучение учителей.

Именно этими направлениями — методической работой, совершенствованием процесса управления проектно-исследовательской работой — хотелось бы больше заниматься. Но, увы, немалую долю сил и времени отнимают другие обязанности. В первую очередь — отчеты. И порой они бывают просто удивительные, например, отчитаться, какие студенты каких факультетов в какие месяцы были у нас на практике. Со своей стороны я делаю все, чтобы облегчить это бремя для учителей, чтобы они могли заниматься непосредственно работой с детьми. Поэтому, приходя утром, распределяю все отчеты между завучами: кто что пишет, кто что считает.

Есть еще одна контрпродуктивная тенденция в практике управления: директор в значительной степени воспринимается как завхоз. Я часто вспоминаю, как мы ездили с группой директоров в школу в Нарве (Эстония). И под впечатлением чистоты, красоты и порядка мои коллеги в первую очередь стали спрашивать о количестве ставок уборщиц. Директор немного удивился: «А я не знаю, сейчас приглашу своего зама по АХЧ». Гости были поражены: «Как же так? А сколько вы тратите на моющие средства, на?..». Директор пояснил: «Для меня главное, чтобы те задачи, которые мы возложили по функционалу на каждого сотрудника, были выполнены. Я с них требую результат по тем критериям качества работы школьных служб, которые у нас заложены. Например, у моего зама по АХЧ есть задачи, за которые он отвечает. А как он их решает, за счет чего — это его вопросы. Он является менеджером на этом уровне. А мой уровень — выше. Я — стратег в этом образовательном учреждении. И я знаю, куда веду свою команду, и несу за это ответственность».

Хорошо бы и в наши школы привнести подобный подход. В том числе в требования к работе школ и соотнесение их с возможностями региона. К сожалению, нередко получается так, что программы и проекты развития с нас требуют, а ресурсов на их воплощение нет. Хочется, чтобы на образование наших детей выделяли достаточные ресурсы вне зависимости от богатства региона, ведь у всех детей должны быть равные возможности.

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0